右脑模式在艺术创新思维开发中的应用

杨 涛 （武汉科技大学 艺术与设计学院 430081）

一、我国艺术教育缺少创新思维的培养

目前，我国艺术创新教育还存在很多的问题，主要表现在把艺术教育技术化，标准模式化。艺术教育主要是培养有创造力的艺术人才，培养以艺术创造能力为核心的心理结构和知识结构。20世纪以来，艺术教育偏向于工具和理性，引进苏式的艺术教育模式，专业性越来越强，综合性越来越弱，学生的技能越来越好，而人文素质和创新能力越来越差，这种重技术轻综合素养的教育在艺术高考中尤为严重。艺术高考规定了细致严格的教学大纲，把艺术素养和创新能力与标准化模式化的考试要求等同起来，从而让学生在艺术学习的第一步就埋下了不好的隐患。学生通过死记硬背，突击训练进入高校的艺术专业学习，马上就显露马脚，通过模式化的教育，学生忽视观察事物的特征，也不知道如何观察事物的方法，每一张作品都是一样的模式生产出来的，同时缺乏思考，简单的认为艺术就是按照既定的模式步骤完成。这些认识严重的偏离的艺术的目的和核心。创新能力和思维的培养没有得到很好的体现。、

在全国教育工作会议上，江泽民同志特别指出:增强民族创新能力是关系中华民族兴衰存亡的关键问题，教育在培养民族创新能力和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。我们认为，创新不但是教育发展的重要标志之一，创新更是艺术发展的重要内驱力。人类的任何创新活动都是在继承传统的基础上加以发展的结果，它既是历史的延伸，更是对某种传统模式的变异和突破，同时也是历史演进中新旧交融、交替、吸收、扬弃的辨证过程。要顺利地完成这个过程，人的创新思维起着决定性的重要作用。

二、创新思维与右脑开发的意义

我国现行的教育体制和教学过程都只重视逻辑分析，教师通过反复练习、反复测试的方法把知识灌输给学生，而这些方法只对左脑的开发有作用。在日常生活中学生也很少有开发右脑的机会。而且，右脑的潜能得不到开发，会在成长的过程中逐步丧失。日本七田真教授是专门研究右脑开发的著名教育专家，他通过大量教学实际经验表明，人脑在三岁以前完成百分之六十的发育，六岁以前完成百分之九十；右脑在三岁以前即发达，左脑则从四岁开始发达。但成年期的右脑仅及四岁左右的四分之一！

同时研究表明，右脑具有瞬间接受大量刺激信息的功能，如果在后面的成长过程中多加训练，还是可以开发和完善大部分右脑潜能，更可以使大脑神经发达，扩充脑容量，从而作用于左脑的发育。 因为人的大脑有两个半球。左右脑功能既相互支持、协调，又有相对独立、分工，各有优势。右脑的最大特点是拥有非语言形象思维的能力的感觉优势，其比较突出，包括类别认识力、空间认识力、图形识别力、形象认识力、绘画认识力等；而左脑的特点是具有利用语言进行罗辑思维的能力语言优势，包括语义分析力、要素抽象力、本值概括力、系统综合力等 。

右脑具有形象思维和创新功能。由于右脑承担的形象思维功能在人的思维活动中起至关重要的作用，它主要负责直观的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为等方面的功能。爱因斯坦曾经说过：“当我在思考问题时，不是用语言进行思考，而是用跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我则需要花很大力气把它们转换成语言。”这非常直观的描述出创新思维产生过程中左右脑是如何相互工作的，右脑的形象思维产生了创新思维，左脑用语言的形式把思维表达出来。

李政道，诺贝尔奖获得者，他从20世纪80年代开始，多次回国在公开场合提议和倡导艺术与科学的结合。他还以近代物理最前沿的如量子理论、宇宙起源、低温超导等领域的课题为画题，邀请黄胄、华君武、吴冠中等著名画家在北京召开“科学与艺术研讨会”上“画科学”，画家们用他们擅长的右脑形象思维的来表现，通过形象化使得这些深奥的物理学原理变得简单易懂。当我们再看这些画时无不为其高超的创新手法而惊讶，并体会到这种以非语言形式描绘的深刻的宇宙本质。

三、艺术创新教育的改革与对策

艺术创新教育要重视右脑的开发，要强调右脑对创新意识培养的重要性。

（一）创新教育必须转变固有观念

21世纪，随着科技的快速发展，科技和机器逐步在替代人去完成过去我们很多需要人来完成的如技术性、机械性的工作。以“左脑”为主的逻辑性、直线性、计算能力为主的时代悄然逝去，以创意、感性、模式识别、娱乐感和意义追寻等为主导的观念时代已经来临，新时代六种基本能力是设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义，未来将属于那些拥有创新思维的人。将来，右脑思维的人比左脑思维的人更具有竞争力。

（二）发展形象性思维

西方教育中常用的思维导图的方法能很好的开发右脑，能把思维形象化，能有效的建立和促进创新性思维的培养。思维导图是一种将发散性思维具象化的方式。众所周知发散性思维是人类一种自然思维方式，感觉、记忆或是想法-包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考焦点，并从此焦点向外发散出成千上万的联系节点，每一个节点代表与焦点的一个连结关系，而每一个节点又可以成为另一个延伸的焦点，再向外发散出成千上万的节点，而这些节点的连结图像可以构成人的整体记忆，相当于个人数据库。人类不断累积和丰富着这个庞大且复杂的个人数据库，强大的大脑储存能力使人类累积了大量的数据资料，思维导图的发散性思维方法，更多的是可以将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率同时也加快了大脑信息储备的速度。思维导图是最能善用左右脑的功能，不但可以协助我们记忆，更有效的使用颜色、图像、符码等信息，而且还增进我们的创造力，同时让思维导更轻松有趣，形成具有个人特色及多面性的思维结构。

（三）头脑风暴法的应用

当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。头脑风暴中制定没有约束的规则，群体中的个人自由地思考，打破既定的思维模式，可以产生新观点和新的问题解决方法。当个人有了新观点和想法时，要求大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点，可以是逆向的建立。记录下所有的观点但不进行批评。当头脑风暴会议结束的时候，对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的优点是让参会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。头脑风暴法能以群体来促进创新思维的培养，应在艺术创新教育中多加应用。

[1]（英）东尼·博赞 .思维导图系列丛书.中信出版社，2009.6.

[2]（美）贝蒂·爱德华.像艺术家一样思考.北方文艺出版社，2008.5.