以生为本自主学习

【摘要】传统的教学体系主要靠老师讲，学生靠这种填鸭式的方法获取知识，捆住了学生的大脑、嘴巴和双手。而生本教育，它以学生为本，把教学的主动权托付给学生，成为学习的主人，自主学习自由发展，达到以学定教，少教多学，直至不教而教的效果。

【关键词】以生为本 自主学习 自由发展

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0056-01

最近，我们学校引进了广东省教育科学研究所的“意义识字，推进阅读，全面提高”的生本教育体系实验教材，进行教改实验。生本教育体系教材实验，依据郭思乐教授提出的教育理念，改变了传统的主要依靠老师教的“师本”教育体系，强调依靠学生的内部自然，发展学生的学习天性，释放学生的学习潜能，让学生全部的已有经验、智慧和学习的内在积极性等都为教学所用；强调老师应把可以托付的教学尽可能地托付给学生，千方百计让学生活动起来，去获取知识，去运用知识，解决问题。

生本教育体系教材实验在低年级最大的特点是大量识字。一年级要认识2000个汉字，通过大量识字，推进学生大量有效阅读，使学习能够积极主动化，并在拓宽知识信息面的同时，增强学习能力，思维能力、观察能力。

一、巧引生字，激发兴趣

兴趣是学习之源。我在教学《小书包》时，先从复习第一课《开学了》的生字词“书包”入手，通过朗读“书包”一词，既巩固上一课的生字，同时又引出新课，让学生说出书包里有哪些东西，同学们个个都争着发言，此时我展示出相关的课文生字。这样学生就会觉得学习是实实在在的，有趣的，与生活紧密联系在一起，不抽象，也不乏味。

二、多种方式，强化认读

0-13岁是人一生中发展最重要的一个时期，早期阅读深深地影响着儿童的人生观、价值观、道德观和审美观，是儿童适应社会变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障，是儿童终身发展的关键。

加强对儿童的早期阅读教育，会达到事半功倍的效果。儿童的认知规律都是先整体后部分，先记忆后理解。依据这一规律，在展示生字后，让学生认读生字，我只在方式、方法上进行点拨、组织，体现生本教育的实质。朗读生字或词的形式有多种，如：带读、齐读、个别读；读的顺序多变，有顺序读，交叉读、齐读、开火车读、任意点读等。始终与学生自主认读生字的学习生活结合在一起，提高了认读生字的效率。朗读课文时，先让学生听录音，初步感知课文内容，然后我范读、带读，最后给予充分的时间，让学生自由朗读，相互交流读，小组评读。通过各种形式的自主读书，学生都能够把课文读得正确、流利、富于节奏，琅琅上口。在教学中，常听老师对学生提出要求：要读出感情。其实，读得什么样才叫读出感情？对此，我有一些自己的看法。我觉得，在朗读教学中，应注意“因材施教”。

“因材施教”指区别教材，即在指导朗读时，根据不同体裁的文章，确定不同的感情基调。这一点，是最容易被忽视的。而很多的老师，正是没有把握好这一点。我还组织他们开展了六一快乐朗读的活动，小朋友们现场抽题，他们用流利的普通话、洪亮的嗓音、声情并茂的朗读着一篇篇充满诗情画意的文章，精彩表现不时赢得了台下小观众的阵阵掌声。

本次活动，既提高了儿童的语言表达能力，又丰富了儿童的课余生活。

三、游戏为主，玩中学习

学生天性爱玩。课堂上我用了3个游戏，共用了20分钟。第一个游戏是摆生字牌。学生按课文顺序边读边摆，不会读的字可放回课文中想想，再读，这个游戏容易完成。第二个游戏是听音点字或词。在完成第一个游戏的基础上进行，学生从刚才摆好的字牌中听清老师读音，找出相应的字或词，增加了难度。第三个游戏是抢读字卡。这个游戏难度比前两个游戏要大得多，当四人小组的组长出示字牌后，其他三个同学要快速准确地读出来，谁先读准字牌给谁，谁得到的字牌多，谁就为胜利者。这一游戏要眼、脑、嘴、耳同时并用，一不留神就成了失败者。学生自尊心强，当然不愿输，个个注意力非常集中，“玩”得非常投入。抢读字卡这个游戏除了使孩子们学会生字，还教会孩子学会做人，谁先读，是否读准，字牌归谁，孩子们要对人对事作公平公正的评判。

生本教育体系完全把学的权利交给学生，让他们自主地学习、巩固应该掌握的生字。传统的课堂教学要求学生坐得端端正正，只听老师滔滔不绝地讲，学生被无形的绳索牵着，捆住了手脑，养成驯服、听话、盲从、僵化的个性。扼杀了儿童好玩、好动、好奇、好强的天性，消磨了他们的锐气。人民教育家陶行知先生曾主张：解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴，使他们能说；解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西。课堂中的游戏正充分体现了这种解放学生的教育思想，不是单纯为了活跃课堂的气氛，而是在玩中学习知识，提高识字能力。游戏开始前学生要听清游戏的规则，游戏开始时要全身心投入，尽快地想方设法完成“玩”的任务。于是教室里一片“喧哗”，完全打破了以往静悄悄的师讲生听的填鸭式的课堂局面，老师只作巡视、辅导，构建了以学生为中心，生生互动互促、师生互动互促的课堂结构和教学过程。总之，在课堂上，以学生为本，解放学生的双手、大脑，嘴巴，既能让学生顺利完成学习的任务，又能让他们自主地学习，自由地发展，使学生摆脱“苦学”烦恼，形成爱学乐学的良好局面，更有效地提高教学质量，提高学生素质。

参考文献：

[1]郭思乐.《教育走向生本》[M]（人民教育出版社出版 2001年）.

作者简介：

蓝晓敏（1971-）女，汉族，广东梅州人，大专，小学语文高级教师，研究方向：识字教学和阅读教学的课题研究。