元认知策略在中职口语教学中的应用

徐晓茗

【摘要】本文介绍元认知策略的基本理论在中职口语教学中的应用，通过实例探讨元认知策略在中职英语口语教学应用和意义。通过对学生的学习效果进行了分析，以提高学生的元认知意识，引导学生在口语过程中积极主动地使用元认知策略，从而提高口语水平。

【关键词】元认知策略 中职英语口语 应用

一、问题的提出

目前中职口语教学中普遍存在这样的一个问题：大部分学生缺乏独立性和自主学习的能力，而且元认知策略严重缺乏，没有明确的学习目标，不会合理地计划、安排、监考和评价自己的学习。

当今社会，英语口语作为一种语言测试，已广泛用于各类型的考试如中考、高考、全国公共英语等级等考试。在广州地区，市教研会每年的6月份都会组织学生进行“广州市中等职业学校英语(基础模块)全市质量检测”，其中教师可以根据本校情况选取笔试或者口语作为考试科目。由此可见，口语对中等职业学校的学生还是很重要的。

近年来，元认知策略作为学习策略的分支之一引起来自教育界和心理学界的研究者们的广泛关注。元认知策略被运用到英语阅读、写作、口语、听力教学方面，并取得一定的成果。鉴于中职学生具有不同于其它英语学习者的特性，本人觉得有必要对这一特殊群体进行英语口语领域的元认知策略训练研究。

二、元认知理论的概述

1.元认知的定义与策略。元认知(metacognition)是美国心理学家Flavell首次提出的。他认为“元认知”是指“认知主体关于自己认知的过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。同时根据Flavell的观点，元认知可分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分。

2.元认知策略。OMalley&Chamat认为，元认知策略是对学习过程的思考、计划，对理解产出的监控以及在语言活动结束后，对学习过程的评估或者检查。在相关的研究中，OMalley&Chamat 将元认知策略分为三类，即计划策略、监控策略和评估策略。

3.元认知策略在中职英语口语教学实例的应用。为了分析元认知策略对口语学习的影响，笔者抽取12级两个英语口语水平接近的班级作为实验班和控制班。实验班总人数53人，男2人，女51人；控制班总人数50人，男2人，女48人。从2013年9月到2014年1月，对实验班实施元认知策略口语教学，控制班实施正常口语教学。

在实验班中，本人以中等职业学校试用教材《英语基础模块》上册Chapter 2----location、《中职英语新思维评价手册》Chapter 2 Task 3的话题以及以以广州市教研会所设定的42个语言学习任务的口语任务(本章节的口语教学任务为：Ask for and give directions)为教学内容，运用元认知策略设计教学计划，并按教学计划逐步实行，以下为具体实施内容。

(1)教授元认知知识。培养元认知意识是让学生对元认知策略有所了解，明白元认知策略对提高口语水平的重要性。具体可以从以下几个步骤进行：

首先，教师向学生讲解学习策略、元认知、元认知策略等定义。第二，教师向学生介绍影响口语的主要因素，并明确让学生认识到元认知策略能有效提高口语能力，为他们建立自信心。最后，教师要使学生了解本节口语课的主题、内容形式以及相关的文化背景知识。例如，本章节的口语教学任务为：Ask for and give directions.在学生进行讨论前首先要引导学生思考这几个问题：1.你会在哪些情况运用到这个知识？2.关于这个话题你可以想到哪些词汇、常用句型？3.你将会采取哪些学习策略提高你的口语学习质量？

(2)协助学生制定学习计划。教师要指导学生对口语进行合理规划，帮助其确立学习目标和制定学习计划。正确的目标有助于学生扎实有效、循序渐进地进行口语能力的训练，避免出现大的偏差和缺陷。根据本章节口语教学任务，教师可以指导学生为自己制定学习计划。例如“Ask for and give directions”这个口语教学可以指导学生制定学习计划：

①搜集常见建筑物的英语表达：school，bank， hotel， hospital， shopping mall， gymnasium etc.

②搜集有关“Ask for and give directions”的常用句型以及回答句型。例如问路的句型： Excuse me， can you tell me the way to…? /Excuse me， would you like to tell me the way to…?/Where is …? etc.指路：Take along with this street， and …is on you left. / Go down this way， and turn left at the first crossing， and you 'll find …is right there， on your left. etc.

③ 搜集相关对话并记录难理解的句子。

总的来说，学生制定的计划要合乎自身情况，如学习能力、学习特点、学习方式等方面。其次，要求学生在每次开展口语训练前搜集一些围绕本口语任务的中心内容和话题，引导学生多交流，在交流的同时，了解文化背景，解读文化底蕴，引导学生张口说话，克服恐惧心理。

(3)帮助学生进行自我监控。监控策略是学习过程中依据学习目标有意识地监控自己学习任务的执行情况。如口语表达过程中，监控自己是否表达出自己的主要想法；自己采用的口语策略是否恰当；自己的注意力是否集中；遇到难的句型不会表达时，能不能采取另外的句子或者词组表达。下面笔者以《中职英语新思维评价手册》Chapter 2 Task 2，speaking(Page16)为例，介绍如何帮助学生进行自我监控。

第一步，学生根据原有知识讨论练习的四个问题。如：Q1 What school facilities can you see in this picture? 这时学生需要进行自我监控。在与其他同学的讨论中，尽量纠正自己的语音语调，对于一些常用表达词teaching building， library， canteen， training center， swimming pool等词汇，要牢记。第二步，准备笔记本，记录错得比较多的句子或者单词。再者准备录音设备如手机、录音笔等，方便在结束训练后，重新回放，找出不足之处。第三步，当遇到一些开放性题目，如What school facilities should be improved in your school? Explain how you would improve them.这类型的题目时，教师需要指导学生尽量用先前知识表述自己的想法，注意用正确的句型表述。例如有学生提出学校图书馆的书太少了，那么他们在描述的时候要注意“there be”句型的运用。很多中职生会这样表述：The library has too few books.而正确的表述应该是There are too few books in the library，more books are needed.

此外，在策略训练的初期，教师对学生的指导要细化，及时给予其外部反馈。随着训练的进行，学生应逐渐增强自我反馈、自我调节和自我控制的能力。

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(4)帮助学生进行自我评价。口语活动结束后，学生将对自己所定的学习计划与选用的学习方法以及实施后达到的学习效果作评价。学生可以根据下表对自己的学习情况作出评价。

Level A 对问题回答或交流话题流利，语音，语调准确，词汇量大，无语法错误，能抓住重点词，谈吐接近英语国家的人。

Level B 对问题回答或交流话题无大错误，语音，语调准确，能抓住重点词，但英语表达不太地道。

Level C 对问题回答或交流话题时有停顿，语音，语调比较准确，有一些语法和发音的错误，但不影响理解。

Level D 对问题回答或交流话题迟缓，语音，语调比较准确，有一些影响理解的错误，词汇量小。

Level E 对问题回答或交流话题缓慢，发音不准，影响理解并错误较多。

教师按上面的评价表评价学生一个学期的口语表现，实验班与控制班之间的测试数据如下

等级 实验班在使用元认知策略前等级(%) 控制班在正常教学下等级(%) 实验班在使用元认知策略后等级(%) 控制班在正常教学下等级(%)

Level A 21% 22% 28% 22%

Level B 29% 29% 34% 31%

Level C 20% 17% 15% 16%

Level D 17% 17% 14% 15%

Level E 13% 15% 9% 16%

在一个学期的元认知策略教学实验过程中，笔者对两个班的学生进行了多次的口语测试，而在最终的考试结果来看，在使用元认知策略教学后，实验班达到A等级的学生比控制班多6%；而达到B等级的比控制班多3%；达到E等级的学生比控制班少7%。

4.对中职英语课堂的启示。在目前的教育条件下，大规模地利用元认知策略培训培养中职生口语能力还有很长的路要走。本人希望中职学校的老师能重视元认知策略培训，构建适合中职学生的元认知策略口语培训的模式。

通过在中职英语口语课堂中运用元认知策略，本人认为元认知策略对提高学生英语口语能力起到促进作用。教师不能只着重知识的传授，而忽略学习策略的指导。今后教师要及时鼓励学生为自己的学习任务制定合适的计划，并监督学生持之以恒地去执行。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].陕西师范大学出版社.2003.

[2]程晓棠,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.2002.

[3]袁昌寰.中学英语学习策略与教学[M].高等教育出版社.2009.

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