“微课”在中职英语纵向单项技能课的应用

刘华丹

【摘要】随着“可汗学院”流入中国，“微课”一时间变得炙手可热。而随着当今社会学生的移动通讯工具愈加先进，教学媒体愈加现代化，促使“微”教学模式逐渐在全中国的教育中得到越来越全面的实施。鉴于现今对于“微课”在中职英语教学的运用这一领域的研究尚不多，本文尝试研究“微课”及其制作，以应用到中职英语纵向单项技能课中。

【关键词】“微课”的制作 实践研究 纵向单项技能课

一、引言

在广州的中职英语教学中，现大力推行纵向单项技能课型，这样能大大提高学生在听、说、读、写各方面的技能。但技能课强调技能的锻炼，就代表教导学生词汇、语法等方面的机会不断减少，学生在这两方面会比常规的教学相对显得薄弱。另一方面，导致学困生更加无从入手去学英语。这些方面会成为中职领域实施纵向单项技能可能未能逾越的“雷池”。本文尝试详细钻研“微课”及其制作，然后试图针对现行出现的问题，运用“微课”促进纵向单项技能课型更有效地实施。

二、“微课”的含义和核心内容

发展到今天的“微课”，它被定义为以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完、整的教学活动。现今热议的“微课程”是2008年由美国的David Penrose 提出的。Penrose认为“微课程”的核心内容为：罗列课堂教学中试图传递的核心概念、写一份15到30秒的介绍和总结、录制以上内容、设计课后任务、上传教学视频与课程任务。而在我国，率先提出“微课”是广东省佛山市教育局胡铁生，他认为“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等也包含在内。相比Penrose 提出的“微课程”，胡铁生从教育信息资源的角度深化了“微课程”的概念。

三、“微课”的制作方式

由于科技的发达，“微课”的制作方式也愈见多样化。以下列举其中最常用的方法：(1)利用黑板展开教学过程，利用录像机将整个过程拍摄下来；(2)使用屏幕录像软件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕；(3)使用便携摄像工具(如手机)对纸笔结合书写的教学过程进行录制；(4)通过计算机的手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件进行录制。

四、“微课”在中职基础英语教学中的实践研究

(一)准备阶段

1.确立研究目的：探索如何有效运用“微课”促进中职纵向单项技能课型的实施。

2.明确研究对象：我校13会计(1)班(52位学生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通过问卷调查及个人谈话等方式对学生进行学前分析，结果显示如下：

问题1：你喜欢英语吗？

成绩如何？ 问题2:刚接触现今课堂采用的教学模式时你觉得如何？

答案 人数 比率 答案 人数 比率

喜欢，成绩好 15 28.8% 很有系统性 14 26.9%

喜欢，但成绩一般 18 34.6% 能接受，但比较吃力 18 34.6%

不喜欢，成绩一般 10 19.2% 有时不知道老师讲到哪里 11 21.1%

不喜欢，完全不会英语 9 17.3% 本来不会英语，现在更加无从入手 9 17.3%

从上述调查结果表明，在只有28.8%的学生英语基础好、学习英语的积极性高的班级，采用单元整体教学模式型的纵向单项技能课时，只有26.9%的学生初始接触的时候觉得单元的系统性强，在听、说、读、写各方面收获更多之外，其余学生接触这种技能课时，由于习惯了单元以一课一课的形式讲授，未能完全跟上老师上课的思路。

(二)实践阶段。据上述调查分析，笔者针对《英语基础模块》第二册chapter6中关于“medical problem and treatment”的纵向单项技能课堂，设计一套运用“微课”加以辅助的方案，具体如下：

1.课前

(1)引导学生预习。由于纵向单项技能课型是以单元为单位进行授课，加重对学生在听、说、读、写方面的锻炼。这会导致学生在预习的过程中，不知道应预习该单元哪一部分，怎么把这些部分串联起来成为一个整体。但如果在这个时候给予学生课前“微课”的辅助，效果肯定大有不同。以下是采用手机拍摄用纸笔结合书写的“微课”总效果图：

如此引导学生针对“medical problem and treatment”在听、说、读、写各方面做好充分的准备，能大大避免学生上课不知道老师讲到哪里的情况出现。

(2)引导学生预知语言知识点和关键新词汇。在关于“medical problem and treatment” 的课堂教学中，主要是锻炼学生根据“疾病及其用药”在听、说、读、写四方面技能的发展。但单元课中多少会涉及一些语言和语法知识点，部分学生又有语言障碍，这一定会导致学生不能跟着老师的教学走，进而最终影响四方面技能的培养。鉴于此，在课前，可以让学生观看“微课”，通过听取讲解、举例等方式对语言知识有深入的了解。通过语音视频，让学生预先学习一些有关身体部位和器官的新词汇。通过这样的方式，就能大大排除以上的障碍。

2.课中。根据课题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在引入新课内容前让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习的兴趣。另外，本课题需要一定的专业知识，例如，学生为什么需要医生的处方才能取处方药。因此可以制作相关视频材料，让学生了解相关内容。

3.课后。根据有关“medical problem and treatment”的教学要求，制作旧课复习视频，让学生课后观看，巩固所学知识，建议可以重复观看。同时，预留一些有关“疾病与预防、治疗”的拓展视频“微课”供学生课后自由选择时间观看。这些“微课”可以是相关的听力、阅读材料或练习测试题等，引导学生巩固知识、拓展知识。

(三)研究结果与反思。通过使用“微课”辅助教学一个学期后，笔者对学生进行了第二次问卷调查，结果如下：

(图一 ) (图二)

从图一来看，通过上纵向单项技能课，并借助“微课”的辅助，学习成绩好的学生数量大大增加。而从图二来看，借助“微课”的辅助，更多学生能够有系统性地上纵向单项技能课，而跟不上老师节奏的数量大大减少，学困生的数量也有所减少。

五、“微课”的辅助功能大，但以下方面仍需引起重视

(1)对于中职学生，培养专业技能是他们的当务之急，而作为基础科的英语，不能占学生太多的课后学习时间。因此，每单元“微课”的制作数量如果太多，会弄巧反拙，又成学生的负担，面对如此庞大数量的“微课”，学生很容易由于无暇看完从而渐渐又失去兴趣。

(2)相比同龄人高中生，中职生专注的时间相对较短，因此“微课”的时间不宜过长。

(3) 对于学困生，适当课后在轻松愉快的氛围下组织他们在老师的引导下一起观看“微课”，效果会更好，因为他们基本对英语失去兴趣，如果让他们自己课后观看“微课”，由于他们已经对学习英语丧失兴趣，因此就算“微课”再“微”再有趣，他们都可能不愿观看和学习。

六、结语

中职学生普遍英语基础薄弱的、学习兴趣不高，让在课堂实施纵向单项技能课增加了难度，如能将“微课”有效地运用于技能课教学中，形成相辅相成的教学模式，定会大大促进纵向单项技能课型的更有效实施。当然，在制作和使用“微课”时，应考虑中职生的特点，使“微课”的辅助性更有效。

参考文献：

[1]Shieh,D.(2009).These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education,55( 26) : A1,A13.

[2]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社,2006.

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013.

[5]黎加厚. 微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013.

[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉. 微课程设计模式研究[J].开放教育研究.2013(2).

endprint

【摘要】随着“可汗学院”流入中国，“微课”一时间变得炙手可热。而随着当今社会学生的移动通讯工具愈加先进，教学媒体愈加现代化，促使“微”教学模式逐渐在全中国的教育中得到越来越全面的实施。鉴于现今对于“微课”在中职英语教学的运用这一领域的研究尚不多，本文尝试研究“微课”及其制作，以应用到中职英语纵向单项技能课中。

【关键词】“微课”的制作 实践研究 纵向单项技能课

一、引言

在广州的中职英语教学中，现大力推行纵向单项技能课型，这样能大大提高学生在听、说、读、写各方面的技能。但技能课强调技能的锻炼，就代表教导学生词汇、语法等方面的机会不断减少，学生在这两方面会比常规的教学相对显得薄弱。另一方面，导致学困生更加无从入手去学英语。这些方面会成为中职领域实施纵向单项技能可能未能逾越的“雷池”。本文尝试详细钻研“微课”及其制作，然后试图针对现行出现的问题，运用“微课”促进纵向单项技能课型更有效地实施。

二、“微课”的含义和核心内容

发展到今天的“微课”，它被定义为以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完、整的教学活动。现今热议的“微课程”是2008年由美国的David Penrose 提出的。Penrose认为“微课程”的核心内容为：罗列课堂教学中试图传递的核心概念、写一份15到30秒的介绍和总结、录制以上内容、设计课后任务、上传教学视频与课程任务。而在我国，率先提出“微课”是广东省佛山市教育局胡铁生，他认为“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等也包含在内。相比Penrose 提出的“微课程”，胡铁生从教育信息资源的角度深化了“微课程”的概念。

三、“微课”的制作方式

由于科技的发达，“微课”的制作方式也愈见多样化。以下列举其中最常用的方法：(1)利用黑板展开教学过程，利用录像机将整个过程拍摄下来；(2)使用屏幕录像软件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕；(3)使用便携摄像工具(如手机)对纸笔结合书写的教学过程进行录制；(4)通过计算机的手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件进行录制。

四、“微课”在中职基础英语教学中的实践研究

(一)准备阶段

1.确立研究目的：探索如何有效运用“微课”促进中职纵向单项技能课型的实施。

2.明确研究对象：我校13会计(1)班(52位学生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通过问卷调查及个人谈话等方式对学生进行学前分析，结果显示如下：

问题1：你喜欢英语吗？

成绩如何？ 问题2:刚接触现今课堂采用的教学模式时你觉得如何？

答案 人数 比率 答案 人数 比率

喜欢，成绩好 15 28.8% 很有系统性 14 26.9%

喜欢，但成绩一般 18 34.6% 能接受，但比较吃力 18 34.6%

不喜欢，成绩一般 10 19.2% 有时不知道老师讲到哪里 11 21.1%

不喜欢，完全不会英语 9 17.3% 本来不会英语，现在更加无从入手 9 17.3%

从上述调查结果表明，在只有28.8%的学生英语基础好、学习英语的积极性高的班级，采用单元整体教学模式型的纵向单项技能课时，只有26.9%的学生初始接触的时候觉得单元的系统性强，在听、说、读、写各方面收获更多之外，其余学生接触这种技能课时，由于习惯了单元以一课一课的形式讲授，未能完全跟上老师上课的思路。

(二)实践阶段。据上述调查分析，笔者针对《英语基础模块》第二册chapter6中关于“medical problem and treatment”的纵向单项技能课堂，设计一套运用“微课”加以辅助的方案，具体如下：

1.课前

(1)引导学生预习。由于纵向单项技能课型是以单元为单位进行授课，加重对学生在听、说、读、写方面的锻炼。这会导致学生在预习的过程中，不知道应预习该单元哪一部分，怎么把这些部分串联起来成为一个整体。但如果在这个时候给予学生课前“微课”的辅助，效果肯定大有不同。以下是采用手机拍摄用纸笔结合书写的“微课”总效果图：

如此引导学生针对“medical problem and treatment”在听、说、读、写各方面做好充分的准备，能大大避免学生上课不知道老师讲到哪里的情况出现。

(2)引导学生预知语言知识点和关键新词汇。在关于“medical problem and treatment” 的课堂教学中，主要是锻炼学生根据“疾病及其用药”在听、说、读、写四方面技能的发展。但单元课中多少会涉及一些语言和语法知识点，部分学生又有语言障碍，这一定会导致学生不能跟着老师的教学走，进而最终影响四方面技能的培养。鉴于此，在课前，可以让学生观看“微课”，通过听取讲解、举例等方式对语言知识有深入的了解。通过语音视频，让学生预先学习一些有关身体部位和器官的新词汇。通过这样的方式，就能大大排除以上的障碍。

2.课中。根据课题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在引入新课内容前让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习的兴趣。另外，本课题需要一定的专业知识，例如，学生为什么需要医生的处方才能取处方药。因此可以制作相关视频材料，让学生了解相关内容。

3.课后。根据有关“medical problem and treatment”的教学要求，制作旧课复习视频，让学生课后观看，巩固所学知识，建议可以重复观看。同时，预留一些有关“疾病与预防、治疗”的拓展视频“微课”供学生课后自由选择时间观看。这些“微课”可以是相关的听力、阅读材料或练习测试题等，引导学生巩固知识、拓展知识。

(三)研究结果与反思。通过使用“微课”辅助教学一个学期后，笔者对学生进行了第二次问卷调查，结果如下：

(图一 ) (图二)

从图一来看，通过上纵向单项技能课，并借助“微课”的辅助，学习成绩好的学生数量大大增加。而从图二来看，借助“微课”的辅助，更多学生能够有系统性地上纵向单项技能课，而跟不上老师节奏的数量大大减少，学困生的数量也有所减少。

五、“微课”的辅助功能大，但以下方面仍需引起重视

(1)对于中职学生，培养专业技能是他们的当务之急，而作为基础科的英语，不能占学生太多的课后学习时间。因此，每单元“微课”的制作数量如果太多，会弄巧反拙，又成学生的负担，面对如此庞大数量的“微课”，学生很容易由于无暇看完从而渐渐又失去兴趣。

(2)相比同龄人高中生，中职生专注的时间相对较短，因此“微课”的时间不宜过长。

(3) 对于学困生，适当课后在轻松愉快的氛围下组织他们在老师的引导下一起观看“微课”，效果会更好，因为他们基本对英语失去兴趣，如果让他们自己课后观看“微课”，由于他们已经对学习英语丧失兴趣，因此就算“微课”再“微”再有趣，他们都可能不愿观看和学习。

六、结语

中职学生普遍英语基础薄弱的、学习兴趣不高，让在课堂实施纵向单项技能课增加了难度，如能将“微课”有效地运用于技能课教学中，形成相辅相成的教学模式，定会大大促进纵向单项技能课型的更有效实施。当然，在制作和使用“微课”时，应考虑中职生的特点，使“微课”的辅助性更有效。

参考文献：

[1]Shieh,D.(2009).These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education,55( 26) : A1,A13.

[2]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社,2006.

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013.

[5]黎加厚. 微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013.

[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉. 微课程设计模式研究[J].开放教育研究.2013(2).

endprint

【摘要】随着“可汗学院”流入中国，“微课”一时间变得炙手可热。而随着当今社会学生的移动通讯工具愈加先进，教学媒体愈加现代化，促使“微”教学模式逐渐在全中国的教育中得到越来越全面的实施。鉴于现今对于“微课”在中职英语教学的运用这一领域的研究尚不多，本文尝试研究“微课”及其制作，以应用到中职英语纵向单项技能课中。

【关键词】“微课”的制作 实践研究 纵向单项技能课

一、引言

在广州的中职英语教学中，现大力推行纵向单项技能课型，这样能大大提高学生在听、说、读、写各方面的技能。但技能课强调技能的锻炼，就代表教导学生词汇、语法等方面的机会不断减少，学生在这两方面会比常规的教学相对显得薄弱。另一方面，导致学困生更加无从入手去学英语。这些方面会成为中职领域实施纵向单项技能可能未能逾越的“雷池”。本文尝试详细钻研“微课”及其制作，然后试图针对现行出现的问题，运用“微课”促进纵向单项技能课型更有效地实施。

二、“微课”的含义和核心内容

发展到今天的“微课”，它被定义为以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完、整的教学活动。现今热议的“微课程”是2008年由美国的David Penrose 提出的。Penrose认为“微课程”的核心内容为：罗列课堂教学中试图传递的核心概念、写一份15到30秒的介绍和总结、录制以上内容、设计课后任务、上传教学视频与课程任务。而在我国，率先提出“微课”是广东省佛山市教育局胡铁生，他认为“微课”的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等也包含在内。相比Penrose 提出的“微课程”，胡铁生从教育信息资源的角度深化了“微课程”的概念。

三、“微课”的制作方式

由于科技的发达，“微课”的制作方式也愈见多样化。以下列举其中最常用的方法：(1)利用黑板展开教学过程，利用录像机将整个过程拍摄下来；(2)使用屏幕录像软件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕；(3)使用便携摄像工具(如手机)对纸笔结合书写的教学过程进行录制；(4)通过计算机的手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件进行录制。

四、“微课”在中职基础英语教学中的实践研究

(一)准备阶段

1.确立研究目的：探索如何有效运用“微课”促进中职纵向单项技能课型的实施。

2.明确研究对象：我校13会计(1)班(52位学生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通过问卷调查及个人谈话等方式对学生进行学前分析，结果显示如下：

问题1：你喜欢英语吗？

成绩如何？ 问题2:刚接触现今课堂采用的教学模式时你觉得如何？

答案 人数 比率 答案 人数 比率

喜欢，成绩好 15 28.8% 很有系统性 14 26.9%

喜欢，但成绩一般 18 34.6% 能接受，但比较吃力 18 34.6%

不喜欢，成绩一般 10 19.2% 有时不知道老师讲到哪里 11 21.1%

不喜欢，完全不会英语 9 17.3% 本来不会英语，现在更加无从入手 9 17.3%

从上述调查结果表明，在只有28.8%的学生英语基础好、学习英语的积极性高的班级，采用单元整体教学模式型的纵向单项技能课时，只有26.9%的学生初始接触的时候觉得单元的系统性强，在听、说、读、写各方面收获更多之外，其余学生接触这种技能课时，由于习惯了单元以一课一课的形式讲授，未能完全跟上老师上课的思路。

(二)实践阶段。据上述调查分析，笔者针对《英语基础模块》第二册chapter6中关于“medical problem and treatment”的纵向单项技能课堂，设计一套运用“微课”加以辅助的方案，具体如下：

1.课前

(1)引导学生预习。由于纵向单项技能课型是以单元为单位进行授课，加重对学生在听、说、读、写方面的锻炼。这会导致学生在预习的过程中，不知道应预习该单元哪一部分，怎么把这些部分串联起来成为一个整体。但如果在这个时候给予学生课前“微课”的辅助，效果肯定大有不同。以下是采用手机拍摄用纸笔结合书写的“微课”总效果图：

如此引导学生针对“medical problem and treatment”在听、说、读、写各方面做好充分的准备，能大大避免学生上课不知道老师讲到哪里的情况出现。

(2)引导学生预知语言知识点和关键新词汇。在关于“medical problem and treatment” 的课堂教学中，主要是锻炼学生根据“疾病及其用药”在听、说、读、写四方面技能的发展。但单元课中多少会涉及一些语言和语法知识点，部分学生又有语言障碍，这一定会导致学生不能跟着老师的教学走，进而最终影响四方面技能的培养。鉴于此，在课前，可以让学生观看“微课”，通过听取讲解、举例等方式对语言知识有深入的了解。通过语音视频，让学生预先学习一些有关身体部位和器官的新词汇。通过这样的方式，就能大大排除以上的障碍。

2.课中。根据课题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在引入新课内容前让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习的兴趣。另外，本课题需要一定的专业知识，例如，学生为什么需要医生的处方才能取处方药。因此可以制作相关视频材料，让学生了解相关内容。

3.课后。根据有关“medical problem and treatment”的教学要求，制作旧课复习视频，让学生课后观看，巩固所学知识，建议可以重复观看。同时，预留一些有关“疾病与预防、治疗”的拓展视频“微课”供学生课后自由选择时间观看。这些“微课”可以是相关的听力、阅读材料或练习测试题等，引导学生巩固知识、拓展知识。

(三)研究结果与反思。通过使用“微课”辅助教学一个学期后，笔者对学生进行了第二次问卷调查，结果如下：

(图一 ) (图二)

从图一来看，通过上纵向单项技能课，并借助“微课”的辅助，学习成绩好的学生数量大大增加。而从图二来看，借助“微课”的辅助，更多学生能够有系统性地上纵向单项技能课，而跟不上老师节奏的数量大大减少，学困生的数量也有所减少。

五、“微课”的辅助功能大，但以下方面仍需引起重视

(1)对于中职学生，培养专业技能是他们的当务之急，而作为基础科的英语，不能占学生太多的课后学习时间。因此，每单元“微课”的制作数量如果太多，会弄巧反拙，又成学生的负担，面对如此庞大数量的“微课”，学生很容易由于无暇看完从而渐渐又失去兴趣。

(2)相比同龄人高中生，中职生专注的时间相对较短，因此“微课”的时间不宜过长。

(3) 对于学困生，适当课后在轻松愉快的氛围下组织他们在老师的引导下一起观看“微课”，效果会更好，因为他们基本对英语失去兴趣，如果让他们自己课后观看“微课”，由于他们已经对学习英语丧失兴趣，因此就算“微课”再“微”再有趣，他们都可能不愿观看和学习。

六、结语

中职学生普遍英语基础薄弱的、学习兴趣不高，让在课堂实施纵向单项技能课增加了难度，如能将“微课”有效地运用于技能课教学中，形成相辅相成的教学模式，定会大大促进纵向单项技能课型的更有效实施。当然，在制作和使用“微课”时，应考虑中职生的特点，使“微课”的辅助性更有效。

参考文献：

[1]Shieh,D.(2009).These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education,55( 26) : A1,A13.

[2]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社,2006.

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013.

[5]黎加厚. 微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013.

[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉. 微课程设计模式研究[J].开放教育研究.2013(2).

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