有效结合课堂内外,提高初中生英语听说能力

宋霞

【摘要】在传统的应试教育中，英语教学一直以“读”和“写”为重点。而当前英语教育中对学生听说能力的要求逐年提高。笔者对本校英语教学中卓有成效的“有效结合课堂内外，提高初中生英语听说能力”的各种方法(如“人人过关”，“变说”，“影视配音等”)进行了初步的研究和总结，希望对英语教师的英语教学有所帮助。

【关键字】听说能力 背诵 变说 课前热身 影视配音

英语是一门语言、一种交际工具，英语教学的目的是培养学生掌握和使用这种工具的能力。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:语言技能包括“听”“说” “读”“写”四个方面，以及这四种技能的综合运用能力。人们习惯于将“听、说、读、写”作为组织语言的四种基本能力。“听”与“读”是语言的输入，“说”与“写”则是语言的输出。

在应试教育仍然占重要地位的英语教学中，语言输入的“读”与输出的“写”大行其道。英语高分得主听不懂老外的问题，在老外面前舌头如打结，一句完整的地道的话也说不出的现象屡见不鲜。而根据“木桶理论”，木桶的储水量是由最短的那块板决定的。英语学习者的英语综合水平能力是由其最弱的那项决定的。在读写已经得到如此重视的大环境下，如何让英语学习者的听说读写能力同步前进，很大程度上落在了英语的“听说”能力的培养上。

笔者在外国语学校从教的过程中，得益于学校“英语特长”的教学理念指导下的英语教学大环境，在有效利用课堂内容教学活动提高英语学习者的听说能力方面，进行了初步的探索和实践。希望能够跳出传统的重“读写”而轻“听说”的英语教学误区，使英语学习从单纯的学校科目学习上升至语言学习，使学习者能够自由运用所学的语言。

一、 课堂内的精雕细琢

1.多样化的学生课前热身活动。作为语言教学，课前三分钟的英语课前活动为学生创造了有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地运用对象语。初一入学起从简单的自我介绍、问候、天气、爱好、饮食等话题开始。初二年级开始涉及不同国家的文化，东西方传统节日，政治经济等需要更高层次语言的话题。全英语的学生课前活动能够促使学生主动学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，进而培养学生连贯说话自由运用语言、创造性使用语言的能力。

课前演讲的形式可采取歌谣学唱、游戏、值日报告、短剧表演、教师角等各种形式。多样化的形式提高了学生学习英语的兴趣，也提高了他们对于自己是学习主体的意识。使他们更加主动地参与到英语听说活动中。郭思乐在《教育走向生本》中指出，“生本教育的方法是全面依靠学生”。学生在准备课前活动时充分考虑自己的喜好和特长，用学过的英语知识进行阐述，充分发挥了学生作为教育资源的作用。

2.针对主教材的课堂听说训练。英语课堂教学中的听力教学对学生听力的提高尤为重要。对于中学生而言，接触最多的还是英语课本。多多利用教材中的课文作为听力材料进行听力训练，能起到事半功倍的效果。

我校所選英语教材都是有优质录音配套的。朗读者的发音饱满标准、语调优美、停顿适当、语速适合中学生听读模仿。对听说能力的初步培养主要落实于英语课堂上有效的听说和早读自修课中的听音模仿。

在此基础上我校编写自己的校本教材，加强对学生的听力和口语训练。如Supplementary Listening &Reading III 的编写是以世界各旅游城市的导游词为文本和听力材料，对学生的听力进行训练。以该书的第一单元Sydney的教学设计为例，步骤为：

1) 重点新单词、词组呈现：在学生接触听力材料之前，教师应该在课堂的知识呈现(presentation)部分将听力材料中出现的新单词或者知识难点讲解说明清楚，从而扫清学生听音障碍，让学生可以比较顺畅地获得听力材料中的内容。如本课中的major①，superb， oyster， interior②， scuba diving， rugby，sheep ranches等为生词，在听力之前，教师要创设适当的情景让学生学习新词。如课堂第一个情景的创设为

T: (幻灯呈现澳大利亚地图) There are so many cities here. But could you tell me some more important and larger ones?

S: Sydney， Canberra …

T: They are all major① cities in Australia. They are all near the coast. How about Alice Springs? Its far away from the coast.--- its in the interior② of the country. What else can we find in the interior of the country? ③Sheep ranches (pictures)， deserts.

2)抛出问题，明确听音目的。Marc Helgesen & Steven Brown 在《听力教学实用技巧》中指出，“学习者开始这项(指听力)活动前也就需要知道活动的目标是什么”，同时指出“听力活动的难易取决于语篇、任务、说话者和听者” 。在其他三个因素不变的前提下，听力任务的合理设置能够有效训练学生的听力，从而提高听力水平。教师在播放听力之前可设置填空、回答问题或者是对听力内容的概括等任务，让学生带着问题进行听音，确保教学的有效性。

3) 第一遍听音：完成听力任务。此时要求学生合上书本，从而将“听”作为唯一获取信息途径，训练听力技巧，提高听力能力的作用。

4)第二遍听音：标出语音语调，开始模仿。在对文章进行细致学习后，学生开始听音模仿。首先要让学生感受到语音语调。学生需掌握一些基本语调符号(如↗表示声调，↘表示降调，→表示平调)，以标示语调。学生打开书本，仔细听音跟读，同时用铅笔将每个单词和句子的语调标示出来，教师在此过程中进行适当的指导。

5)第三遍听音：学生单个或者分组模仿。再次放音，学生单独模仿跟读。主要目的是检查是否存在个别学生有一定的跟读困难的情况。要做到“人人有机会，人人要过关。”

6) 课文内容重现(act out the dialogue)。在听音模仿完成后，给学生一定的准备时间，重现学习材料内容，要求学生以录音的语音语调为语言目标，并保证语言的准确性。

3.基于课堂但高于课堂的对话或小组活动：课文重现+ 活学活用。在选择优秀课文背诵的同时，教师针对所学话题和重点语言内容联系生活实际给学生布置全英文情景对话的口头作业。这可以称为“变说”。变说有利于求异思维的培养。学完一篇短文或对话，把第一人称改为第三人称，把故事改变为对话，对话改成故事，重新组织思路进行表达，再由模仿到创造，举一反三、融会贯通，这样，思维能力和口语能力就都能得到锻炼和提高。

4.原汁原味的“影视配音”课辅助听说教学。根据年段的不同，我校英语学习已配有英语视听教材《Magic English神奇英语》， 《Family Album走遍美国》。在这之外，我们还增加了英语原版电影片段欣赏与模仿活动。

欣赏一部优秀的英文经典影片对学生来说不仅是一次视觉盛宴，使人的感官得到极大程度的满足；而且让人在不知不觉中锻炼了英语听力。电影具有完整的故事情节、优美动听的主题音乐，这能轻松地将学生的注意力集中起来，沉浸于真实的英语语言环境，调动学生的视听器官和其他器官，达到提高听力的目的。《E.T.》，《精灵鼠小弟》，《怪物史莱克》，《冰河世纪》这些时新的动画和《公主日记》，《暮光之城》等影片都是学生超级感兴趣并能投入的绝佳选择。

电影欣赏后进行片段配音，将电影为学生所用。每次电影欣赏后教师取意义完整、语言难度适中的片段截取出来，相关台词印发给学生。学生以小组为单位，分配角色，开始学生真人版电影的“制作”。待到下一次电影欣赏与表演课时，就是收验成果的时候了。君不见，手持台词本，面向屏幕的英语初学者，却能吐出流利的地道的与原声几乎一摸一样的英语！

二、 课堂之外的有效延伸

1.早晚听读有效训练听说能力。语言的听力学习中，模仿录音进行反复跟读是一种很有效的手段。跟读的好处一是能强化语音语调的训练，同时提高听力。二是能培养语感，增强记忆。

语言专家的多次实验证明：相对于传统的背诵和听别人读均属于词汇低层次加工处理范畴。跟读句子和段落，把词汇放在语流中再加工就是对词汇的高层次加工处理。通过这种方式盘活已有詞汇，保持长期或永久记忆。积累了大量词汇、句型和习惯用法，扫清了听力中最大的敌人，听力无疑就会大大提高。

听读的具体操作有以下几种：

1)参照书本，听一句，跟读一句。在听读的过程中可以有效巩固新单词的发音，学会按照意群进行停顿不读破句，提高作为新学者的英语语速。

2)合上书本，听一句，跟读一句。在基本掌握新词的读法和文章的内容后，接下来合上书本，进行单纯的“听-说”。紧跟录音进行模仿，不仅能够将听说进行到极致，还能够训练学习者的听辨能力和记忆力。

3)学生先读一句，再放录音进行核对，然后读一遍。听过五六遍后，马上进行“检查”-你真的能够说出来了么？这个时候的听读其实就变成了读-听。通过先读，迫使你调动即时记忆里的文字语音语调所有信息，才能够说出来，然后马上通过录音的重放进行修正，查漏补缺。

4)学生读与放录音同时进行。学生可以通过跟着录音同时背诵的方式进行验证和修正自己的模仿背诵。

从听力的角度看，一段材料，在经过课堂学习后，反复听读，会有效促进英语思维的形成。从说的角度看，一篇文章，在每个单词都明白的前提下，跟着标准的语音语调模仿很多遍，直到不用想，直到脱口而出，会发现用英语表达原来就是说话，跟说中文相差无几，中文思维说英语会慢慢减少直到消失。两者又是相辅相成的，你完全能够听懂录音并进行模仿时，才能够真正的模仿出来；你读的速度语音语调和录音的速度语音语调等一致时，听力才会更加容易。

2.课文背诵提高口语水平。英语课文背诵与中文传统教育中的背诵一样符合语言学习的规律。在语言学习中背词组不如背句子，背句子不如背课文。美国当代心理学家加涅认为:“言语学习要学会记忆，同时也使这些信息可以在学习者今后将要遇到的那些情境中发生迁移。”为了使言语学习有效，能有效地从大脑“编码”中检索出对自己有用的东西，学习者必须学会“复述”；他还明确地指出：“尽管具有较多背诵成分的重复并不是信息学习和保持的一个有效的条件，但采用复习形式的重复还是相当有效的。” 传统中文教学中的 “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，也说明了课文背诵对语言学习潜移默化的作用。

结束语

课堂内的精雕细琢为学生的英语听说能力的提高打下了坚实的基础。课堂外的听读背诵的精细加工使学生优美的口语顺理成章。多样化的辅助教学活动提高了学生学习英语的兴趣和主动参与度。学生的英语听说能力在日复一日的模仿、变说和背诵中逐步提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]教育部基础教育客场教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准(2011年版)解读[M].北京师范大学出版社,2012.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2001.

[4]Marc Helgesen & Steven Brown.听力教学实用技巧[M].译林出版社,2008.

[5]黄盛.再探听力学习策略训练模式[J].中小学英语教学与研究,2006.