英语语言教师如何处理学习者的沉默

邱湘洁

【摘要】许多英语教师所面临的一个常见问题是，学生在课堂上表现并不活，他们要么保持沉默或者只给予简短回答，这在一定程度上，阻碍了他们的第二语言习得。本文采用文献研究法，在借鉴了日本英语教学先导Harumi的课堂实验以及Macintyre的瞬间抑制剂理论，以探究学生沉默表现背后的复杂含义.由此，本文提出了“支持性教师角色”这一理念，以更好地刺激他们的参与意愿，营造安全和谐的课堂氛围和增强他们的语言学习效果。

【关键词】课堂沉默瞬间抑制剂理论支持性教师角色

一、学生课堂沉默的复杂性

当深入探究学生不愿参与课堂活动的原因，我想通过剖析亚洲学生来进行阐明，因为他们的问题更为突出。近期，Harumi (2001) 进行了一次极有启发性的实验，目的是确定日本英语学习者的沉默原因。她总结出以下几个变量：首先，对于第二语言知识储存不足是最为显著的抑制剂。此外，它不仅有可能抑制学习者的行为意向也会挫败他们的自我认同。第二，心理问题，如自信、气质和紧张气氛。第三，环境因素，例如，答题机会的给予、分组、问题类型等等。除了上述原因之外，需要补充另一个关键因素，即诸如特定主题和同组伙伴等情境因素所带来的瞬时抑制力量。

二、教师的支持促进角色

Lee和Ng (2010) 发现教师的推进角色在英语课堂上起到的支持作用非常显著，而且如果运用巧妙合理，这可以弥补以学生为中心的教学理念带来的缺陷。具体而言，他们使用参考型问题和非语言表达方式，给予学生更多答题机会以及更长的等待学生作答的思考时间。选择该策略主要考虑到部分低学习能力者，他们性格害羞抑或是英语水平过差，在课堂竞争点名答题中处于弱势，因此课堂交流互动的过程总是被活跃或英语水平更好的同学主导。为了展示教师如何使用此种策略将小组交流机会分配给弱势学生，Lee和Ng分析了一个典型的课堂过程，在自由讨论最喜爱歌手过程中，与其他两名热烈交换信息的组员截然不同的3号学生一直沉默寡言，直到教师开始介入进行角色平衡，首先该教师使用肢体语言去暗示他即将参与到讨论中去，并用一种较缓但清晰的语调向弱势学生提出了一个半控制的问题，接着对该学生的初步作答进行肯定和修饰重复作为模型反馈，最后通过提出更个人化的问题去开拓这个话题。

三、实践性建议

Harumi进一步研究了解决学生低课堂参与度的方案，成果是非常鼓舞人心的。对于学习者而言，重点是我们需要提供更多的语言支持，给予更多线索、实例和模型，从而帮助学生用目标语言开始表达。一个具有推进和帮助作用的老师应该是以语言交流为目标进行教学并且符合所设定的基本要求。首先，更多地使用‘指示性而非‘展示性问题，因为前者以达成真实英语交流为目。第二，老师的反馈应该是内容导向而非形式，也就是将教学兴趣放在学生身上而非放在他们的表现上来真正激励他们学习积极性。第三，融合真实场景的元素，诸如语义协商，修正，迟疑和措辞改动等。

总之，尽管目前教育界极力推崇减少语言教师对课堂的干预和控制，教师在教学环节所起到的重要作用依旧是毋庸置疑的，因为如果老师全盘放手，学生将会由于缺失语言模仿范例而保持沉默，另外不平均的课堂参与度，被边缘化的弱势学生和不充分的语言错误提示都会随之产生。总之，支持性教师角色可以将学生塑造成更为积极和自信的学习者，同时营造一个互相促进和睦有效的课堂氛围。

参考文献：

[1]Cullen, R. (1998). ‘Teacher talk and the classroom context. ELT Journal 52(3):179-188.

[2]Lee,W and Ng, S. (2010).‘Reducing student reticence through teacher interaction strategy. ELT Journal 64(3).

[3]Macintyre, P. (2007).‘Willingness to Communicate in the Second Language: Understanding the Decision to Speak as a Volitional Process. The Modern Language Journal 91(4).

[4]Senior, R. (1997) ‘Transforming language classes into bonded groups ELT Journal 51(1): 3-12.

[5]Xie, X. (2011).‘Turn allocation patterns and learning opportunities.ELT Journal 65(3):240-250.