影响大学生听力的障碍分析

刘璐

【摘要】听力障碍使得大学生认为听力是英语学习最难掌握的技巧。这些障碍可以概括为三种即语言障碍；心理障碍；文化障碍；如果我们能对影响大学生听力的因素进行分析，则可以相应的提出了一些应对策略。

【关键词】英语听力 障碍 策略 听力教学

一、引言

衡量一个大学生英语能力的强与弱主要从“听”、“说”、“读”和“写”综合能力来体现。而前人学者的研究表明一个英语学习者听力的水平直接影响英语的学习。因为听是获得语言信息最主要的，最直接的途径，是提高其他几种技能的基础。2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》中特别强调大学生听说能力的培养，在听力理解能力要求中要求大学生能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座和慢速的英语广播和电视节目，掌握中心大意，使其能进行有效交际。但是由于教材内容，传统的教学和考试制度影响，听力训练和能力的提高并未在英语教学中得到足够的重视，使其成为英语教学的薄弱环节。为了提出有效地解决策略来提高大学生的听力水平，本文旨在对影响大学生听力的因素进行适当分类和分析。

二、大学生英语听力中的障碍介绍

大学生英语听力中的障碍可以概括为语言障碍和非语言障碍。语言障碍包括语音、语调、语法结构和词汇量等多方面的知识和技能上存在的障碍。非语言障碍指的是语言主体自身拥有的各种社会文化知识和心理素质所形成的阻碍亦称文化障碍、心理障碍。

(一)语言障碍

1.语音。英语在语音、词汇、句子结构等与汉语有很大差异，使很多大学生因为未曾意识到很多英语的语音并未出现在他们的母语中，无法正确地发音造成言语听辨和话语理解上的障碍。举个例子，当语音/θ/出现‘think时，很多学生把它发成s的音，有些还无法分辨语音/r/和/l/。另一个原因就是他们还不适应英语的语音、语调、节奏，如强读和弱读、失去爆破、同化、省略、连续、重音、语调及语速等这在很大程度在影响了音素和话语的理解。学生习惯了汉语的口语语音，往往试图听清每个英语语音，没有抓住语音发音的规则，尤其遇到连读和弱读时不知所措。更重要的是同音异形异义字(homophone)和同形同音异义词(homonym)给听力带来了很大的困难。

2.词汇(主要指通用词)。虽然学生认识很多口语词汇，但这并不意味着他们很熟悉。这也许听起来有些矛盾，但是却不容忽视。这就是很多学生抱怨说认识那些单词却听不出来写不出来的原因。要在听力中辨别词汇，更好地理解语篇的意思必须建立在熟悉的基础上，有一部分原因可以归咎于时间和练习上。其次很多大学生词汇量的掌握虽然不小，但对听力理解帮助不大，因为他们只注重单个的单词记忆而不是词语的搭配或固定表达语上。最后就是听者的词汇量问题。听力材料中出现过多的生词，同一单词和介词的搭配产生的不同意思，都会使得学生不能完全理解。

3.语法。大学生可以用语法来分析书面材料的句子结构但在听力中却无法分析来帮助理解而且英语的口语语法也会因语音、语调的原因与书面语法不一致，由于缺乏训练他们根本没有时间像阅读中那样分析句中出现的时态变化、句型转换、虚拟语气、连词的转折等语法现象，只能得到一些支离破碎的概念；有些因为基础英语的语法没学好，当听到较长的语音材料时只能凭直觉把其语法形式和语法意义直接联系起来，影响对听力材料理解。

(二)非语言障碍

1.文化障碍。英汉两个民族的历史、地理、宗教信仰、社会制度等不同造成了两种文化方面的差异。有些大学生因为缺乏对西方文化的了解，即使没有任何语言障碍也很难理解文本，这主要是西方人的文化习惯、思维方式、语言表达方式与我们不同所致。学生们不了解异国文化、听不懂与异国文化息息相关的单词和词组，因此无法用听的形式去理解语言材料中的深层文化内涵，以至于形成了听力障碍。

2.心理障碍。大部分上听力课程初期的大学生容易焦虑和紧张，主要是因为有些学生怀疑自己的听力水平，因为自身基础较弱怕老师提问也惧怕因答错丢面子。这不仅使大脑无法正常接受外来信息，而且会大大降低大脑对语言信息认知理解的速度。听力过程是无序又被动的，听力语速使得听者无法进行语法分析和翻译，故听者对所听内容亳无把握，使头脑过分紧张，耳听信息功能失调，正常思维速度滞后于听力语速，从而抑制大脑的听觉注意力对信息的接收、运用以及合理分配，改变了听觉注意的方向，使大脑机能对耳听信息产生识别障碍，其结果是越“认真”听，便越听不懂。

本文从语言和非语言两个角度对影响大学生听力因素进行分析，强调语音、词汇、语法规、西方文化背景和学生的心理素质的重要性，只有对形成听力障碍的因素进行详细分析的基础上才能提出有效的解决策略，从而实现大学生英语听力水平的提高，运用英语有效交际的目的。

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