让试卷讲评课成为一堂情感课

刘春

摘要：要提高高中政治试卷讲评的有效性，除了要关注有关知识性的解答，更应该关注学生的情感方面的心理需求，从而达到提高学生学习的主动性、自觉性、培养学生学习兴趣，变“要我学”成“我要学”。

关键词：试卷讲评；有效性；情感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-308-01

人都生活在情感的世界里，人都会被情感所影响。高兴时人会精神焕发，觉得生活无限美好，对生活也更有积极性；悲痛时人会精神沮丧，感到一切黯然失色，情绪低落……总之，一个人有什么样的心情，周围的一切也会被染上什么样的色彩。对青少年来说更是这样，他们同样生活在丰富多彩的大千世界里，由于他们年龄阶段的特定性，因而情感更脆弱，他们最经不起情感的打击。试卷讲评是学生的心理受到打击或者激励后而进行的教学活动，因而教师在教学中更要注重情感因素，以给学生以鼓励、重拾信心或让学生正确认识自我，以清醒而又充满信心的迎接未来的学习。所以有人认为试卷讲评课就是指通过试卷讲评帮助学生从某次考试中分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力的课，这一论断只是试卷讲评课的目的之一，而我更认为：试卷讲评课是一堂“情感”，是一堂关注学生情感的课，教学过程是一个师与生、学生与学生、学生自我与自我进行情感交流的过程。要上好这堂“情感”课，本人认为可以从以下几个方面努力：

一、备课——关注学生心理需求

每个学生参加考试都想获得好成绩，这种祈望考试成功的动机对大多数考生来讲是自然形成的和强烈的，这种动机依赖于学生对考试成绩所表现的追求，是一种发自内心深处的潜在的较稳定持久的内驱力。所以教师在备课中要把让学生辩证地看待学习成绩的变化，善于分析考试成败的缘由，乐于竞争等作为备课的核心指导思想，去除有的教师认为的“试卷改完了，可以讲评试卷了”的随意性。激发和维持学生强烈的学习动机可采取以下措施：

1、根据学生实际，帮助学生设立一个明确且适当的学习目标。这样的目标知道做什么、如何做，且力所能及。在学习中，学生如能切实感受自己的能力，这会有效的促进其更加努力的学习。

2、采取科学的、“情感化”的评价体系对学生的学习结果进行评价。在评价中，多用正强化，少用负强化；分阶梯、有针对，不要一刀切、一标准；甚至可以在讲评课前采用一对一的聊天的方式进行思想上的情感沟通。

3、及时地反馈学生的学习效果。结果反馈作为一种信息，能够让学生知道自己在学习上的程度、目标实现情况。做出及时的自我调整，从而进一步激发学习动机。

二、教学过程—“情感”的构建、、交流、培养、形成、升华的过程。

台湾心理学家张春生曾在他的专著回忆起这样的一件事：他在一位学生的作文本中夹了一张的字条，评价其作文很好，可投稿发表。学生为此大受鼓舞。十余年后，张教授收到了这名学生寄来的他自己译著和当年张老师写给他的字条的复印件。这个事例告诉我们，情感交流对学生的发展是如此重要，哪怕只是单向的、一张写了只言片语的字条。要实现这一“过程”，达到“情感”课的目的，应遵循几个原则

1、情感激励原则，让学生在轻松、愉悦、肯定自我情感世界中前行。

（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。

（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

2、针对性原则，让每个学生都感觉到老师关注的目光。

讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

三、反馈、巩固环节—“情感”的进一步升华、巩固。

情感投资，贵在课外。一堂课的时间有限而宝贵，教师在课堂情感投资有限的。因此情感投资还要在课外。出乎意料地理解、诚挚中肯的批评、催人上进的引导，常常运用在课后，在好学生当中，更在后进生之间。比如看到后进生，教师可以主动、亲切、随意地迎上去，通过接触、谈心及与他们一起活动等形式，发现他们身上的可爱之处，消除他们的自卑心理，填补他们与教师之间的心理鸿沟；讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

总之，要提高试卷讲评课的有效性，就不仅仅局限于让学生明白是什么、为什么、怎么样。更应关注学生的内心世界，让情感成为促进学生主动学习的催化剂。