从培养阅读能力入手走出英语阅读教学的误区

温定兰

摘要：当今社会是知识，信息爆炸的时代，每天我们都要通过不同的途径获取信息，英语教学也顺应时代的潮流。

关键词：培养；阅读能力；走出；英语阅读教学；误区

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-265-01

把阅读作为教学的重点，使学生真正学会运用语言知识从读物中获取信息，把英语应用在生活中，以达到培养和提高学生的阅读能力，然而目前还有不少教师把阅读当成语法教学或把课文肢解成句子教学，其教法千篇一律，这样久而久之，学生就会失去主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，本文从阅读能力入手，探索走出英语阅读教学的误区的几种方法。

一、以能力培养为教学目标，防止在教学中肢解课文的现象

有些教师在阅读教学中，遇到含有新语法现象的句子，就详细分析语法，讲解用法。碰到生词就词义辨析，这样一来课文整体观念被肢解了，掌握语法和词汇，只是阅读理解的条件，而在阅读中着重培养的是能力，如①培养学生猜词能力②培养学生分析问题的思维能力③培养学生认真细心阅读，把握细节的习惯的能力④培养学生的语言概括能力等。

1.培养学生的猜测词义能力

猜测词义是有重要的意义，因为信息处理水平对词汇记忆能力有很大的影响，因此在平时教学中注意引导学生会根据上下文猜测词义。

2.利用同义词和反义词

要引导学生抓住句中的已知信息，因为文章中要表达的信息，都是由若干条信息构成的，而新信息都是建立在已知信息的基础上而形成一条信息链。

培养学生细心阅读，把握细节的良好习惯。

一篇文章有了主题，确定了中心思想，还必须通过许多细节的信息来表达主题，这就需要精读。

如Go for it中八（下）学习Aron Ralston这篇阅读时运用动词细节 He used his knife to cut off his right arm ,then with his left arm ,he bandaged himself .来表达主题 the importance of making good decisions and of being in control of ones life.

3、培养学生语言概括能力

通过对文章段落大意或中心思想的理解，提高学生语言概括能力。主题句一般是段落中的中心议题，另一方面也说明该段落与文章中心的关系，在很多阅读中，没有直接点出中心的文章，让学生概括，培养学生的发散性思维及口头表达能力。

二、从整体把握篇章出发，防止以句子为中心的单一教法

在阅读教学中要避免文章中以句子为中心的单一教学模式，这样只注重个别句子的字面意思，很少引导学生探讨全文的结构，体会作者的深层意思，这种模式教出来的学生极易丧失发现问题的能力，在学生对课文进行快速阅读之后，马上要求学生对全文有一个整体的理解，这样的方式有助于发展和培养学生的敏捷的思维性，和广阔性和深刻性，在方法上，根据课文不同的情况，可采取从整体到局部，从内容到形式的广泛的提问方式引导学生进行思考和讨论。

如：八（下）Bus driver and passenger save and old man这篇阅读.中，可设计 Do you agree that people often do not help others ,because they dont want any trouble?Why or why not? (Encourage them to say their own opinions) 而这些问题可引起学生热烈发言，这时候语言实践活动完全是在一种真实自然的环境中进行，人人都有一种自我表达的需要和冲动，，这和机械单调语言的语言操练是完全不一样的，由于课文整体教学前后一致，上下衔接，理解也就容易了。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高是一个循序渐进的过程，在阅读中要灵活运用教学方法，适时给学生必要的阅读指导，使学生养成良好的学习习惯，并获得一定的自学能力，以启动学生的思维，发挥其想象力，调动其积极性，激发其学习兴趣，培养其阅读技能技巧，既能从阅读中学到必要的语言知识，也能运用学的语言知识从读物中获取所需信息，提高其思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。