对小学数学教学中探究式教学的探讨

陈芳

摘要：在小学数学的教学中采用探究式的教学是世界各国教育改革的突出特征。在教学中提倡探究式教学，目的是为了改变传统教学单一的接受性学习方式，培养学生的学习能力为他们的终身学习和研究打下基础。

关键词：小学数学；探究；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-194-01

随着课程改革的不断深入，探究式教学的价值日显重要，探究式的教学能激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性，优化课堂结构，使学生活泼、主动地发展自己的思维。在教学中，教师要积极创设问题情境，积极引导学生自主探索，合作交流学习，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点肤浅看法。

一、探究式教学的内涵及特征

1、内涵

小学阶段的探究式教学，实质上是一种模拟科学的探究活动。教师通过创设教学情境，学生在教师的指导下，通过阅读材料、利用各种方式发现问题、提出假设、实验、讨论、验证，进而得出结论的一种方式。探究式的教学目前广泛的应用于小学数学教学中，其不仅可以提高小学生的学习兴趣，提高小学生的自主探究能力，而且对小学数学的教学效率也起重要作用。

2、特征

探究式的教学强调的是探究的过程和方法，不把构成教学目标的相关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师创造一种探究情境，让学生通过探索发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。教师在探究式的教学中，首先，教师主要起指导作用，学生在探究前，教师要创设特殊的学习环境，做好各种探究材料的准备，学生在探究过程中，教师要引领、促进、监控学生，学生在探究完成后，教师要合理评价学生的探究过程及探究结果。其次，在学生的探究学习中，教师要重视学生原有的认知结构的差异性，强调知识构建的主动性和联系知识的客观性，不能“走形式”而没有探究内容及目的的虚探究。

二、探究式教学的开展模式

1、激发学生的探究兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与探究式教学的先决条件。在教学过程中，教师要预先设计一个能激发学生探究欲望的问题情境，并且通过合适的方式呈现在学生面前，引起学生的好奇和疑问，从而激发学生的探究兴趣。例如，在教学“乘法”一课时，在上课开始时，我先告诉学生，如果我们班要构建一个数学图书角，大家会选购什么书？根据图书角面积的大小，我们要选多少本图书才能摆全？由于问题涉及到学生的实际生活，学生的积极性都比较高，在计算图书角大小及图书的面积和每本书的价钱是，就涉及到了乘法计算。在教师完成乘法教学后 ，学生也找到了计算的方法，积极的设计出了图书角，学生的学习兴趣也极高。学生探究学习的积极性、主动性，往往是来自于一个对于学生来讲是充满疑问和问题的情境，创设教学情境，激发学生的探究兴趣，是开展探究式教学的前提，也是保障教学效率的重要条件。

2、给学生适当的指导，积极组织学生探究

所谓的探究，就是让每个学生独立的根据自己的体验和已有的知识基础，用学生自己的独立的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，进而去再创造有关的数学知识的过程。新课程标准指出：教师是学生学习的参与者、引导者和组织者，学生才是学习的主人。探究式的教学也就是要求教师要突出学生的主体地位，在学生的探究过程中积极的做好相应的组织和指导。因此，在开展探究式的教学过程中，教师要教师要给学生一片探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，积极引导学生探索，让学生去经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问及知识结构的构建过程。探究的方式有两种，一是学生自主探究，二是合作交流探究，合作探究的形式有（生生合作探究，师生合作探究和大集体合作探究）三种，在教学中，教师要根据学生的实际的学习情况而选取不同的探究模式，以达到高效为目的。因为学生学习知识的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动的接受外界的刺激，学生是以原有的知识经验为基础，对新知识信息的加工、理解进而构建，所以，在学生探究的过程中，教师适时的点拨指导特别重要，能避免学生盲目的探究和走许多与探究无关的弯路。

3、积极引导学生自我反思，深化认知

学生的探究过程，是学生发现知识、学习知识的过程，学生探究后的反思，是思维的碰撞和升华，是对探索得到的知识的进一步领悟。通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高学生自己的认知水平，促进教学观点的形成和发展。教学中，在学生完成探索后，教师还应积极的组织学生自我反思、自我评价，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，让学生清楚的认识到探究过程中的优点和不足，使学生的认知得到深化与认知结构得到完善。

三、探究式教学应注意的问题

在引导学生探究学习的过程中，教师不能因为是探索而放手不管，在引导学生探索的同时还应该给学生相应的问题点拨和指导探索的大体方向，让学生有目的的进行探索。其次，教师在设置探究问题时，应该针对不同的学生设置不同的探究问题，以待所有学生都能通过探究得到提高，对于自主探究的问题设置，在难度上应该适中，不能太过于简单或者严重的难。在小组交流探索的问题上，教师设置的问题应多从配合方面去设置，不要名是小组探究，但每位学生探究的问题都是一模一样，那就体现不出小组的分工以及小组的团队精神来。

总结：在小学数学教学中实施探究式教学，符合新课改的要求，是学生学习和发展的的需要。在教学中，教师应充分的挖掘教材，探究学生的心理，通过不断的探索创新，使探究式的教学模式不断完善。

参考文献：

[1] 杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社。

[2] 宫建华.实践探究性课程设计.课程改革新课例.南理工大学出版社。

[3] 刘兰英.小学探究性学习评价的思考.教育发展研究.