儿童小提琴教学中的几个问题

张晓晖

摘要：结合儿童生理和心理两个方面的成长规律和特征，提出在儿童小提琴教学过程中应该注意的几个问题，并简要论述在儿童的小提琴教学过程中，要按照儿童自身成长发育规律，科学地、合理地安排教琴教法。

关键词：儿童小提琴教学；儿童的生理；心理发育成长特征；科学教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-072-01

音乐教育是艺术教育的重要内容，艺术教育又是美育的重要手段和组成部分。“艺术教育愈发达，人生就愈美化。”在提倡素质教育的今天，美育越来越被人们重视，音乐教育正以前所未有的热度席卷社会。随着音乐教育的升温，学习小提琴的儿童也越来越多，伴随而来的在儿童小提琴教学过程中的问题也越来越多。笔者结合具体事例，简要论述儿童小提琴教学中应该注意的几个问题。

一、儿童生理生长、心理发育的规律和基本特征

学习演奏小提琴是一种手脑并用的具体的实践活动，这里的“手脑”可理解为生理和心理两个方面，“手脑并用”，可以理解为生理和心理的结合。儿童和成年人的生理、心理存在很大的差别，儿童期的“手脑”发育有其自身的特征。儿童生理学认为：人的生理发展可分为两大阶段，即出生前和出生后。出生后的幼儿期（2—6岁）的生长相对减慢，肌肉活动增长缓慢，神经协同运动机能及想象能力迅速发展；童年期（6—12岁）以一定速度生长，动作技能熟练,智能发展。相对成年人来说，儿童的骨骼比较柔软，有弹性，但骨化的过程尚未完成，肌肉的收缩能力比较差，脊柱的弯曲还没有定型，长时间保持同一姿态会使肌肉群处于过分紧张状态。儿童受社会和神经系统的制约，动作的发展较为缓慢。儿童的注意力也和成年人有很大的差别。心理学家认为，注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中，分为有意注意和无意注意。有意注意，又称随意注意，即预先有自觉目的的、必要时需经意志努力、主动对一定事物所发生的注意。有意注意的产生和维持以间接兴趣为决定性的条件，间接兴趣是一种对目的的兴趣，对活动结果的兴趣。调查显示，小学高年级的学生的有意注意一般只能保持30分钟，而学龄前儿童的有意注意的时间要少于30分钟。

二、遵循儿童生理、心理发育规律，科学安排儿童小提琴教学

鉴于上述儿童期的发育特点，在小提琴教学中，应该重视以下几个方面的问题。

1、倡导游戏教学。儿童心理学家认为，儿童期获得知识的重要方式之一是游戏，游戏是孩子们的天性。有小提琴教育专家把4岁半或5岁开始的第一个半年划分为“嬉游演奏期”。提倡游戏教学，就是在教课中刺激孩子游戏的兴趣，把小提琴乐器当作游戏中的玩具，引发重复游戏的需要。教师可以在和儿童的游戏中教孩子有目的地听唱；与此同时，教会孩子在儿童使用的小提琴上拨弄发声，在调整孩子们手脚的规范性动作中教会持琴、运弓，反复练习比较单一的左右手分别动作，然后再逐渐地配合起来。演奏八度内的简单儿歌，在兴趣和好奇的引导下，用弓演奏已经学会的儿歌，进一步在空弦上作长弓和中弓的节奏变奏，学习用弓演奏第一把位内的小曲，让孩子们享受到优美的节律带给他们的身心愉悦感。模仿是儿童在游戏中的重要行为之一，儿童之间的行为模仿是本能，是内在的需要，没有额外的压力，不仅接受快、效果好，而且孩子不易感到困难和疲劳。

2、提倡兴趣教学。兴趣是最好的老师，兴趣可以使儿童对学习小提琴保持长久的热情。被誉为20世纪小提琴艺术丰碑的西班牙小提琴演奏家帕勃罗•卡萨尔斯的童年经历就是很好的例子。卡萨尔斯从5岁起跟随父亲学习钢琴、管风琴和小提琴，但这些乐器哪样也没有阻止卡萨尔斯对小提琴的着迷。11岁时，他第一次听见小提琴演奏，就被小提琴那亲切、儒雅、深沉而富于人性魅力的琴声所迷惑，唤起了他对小提琴演奏的热情，他怀着对小提琴的强烈向往，开始了拜师学艺的音乐生涯。经过不懈的努力，最终成为享誉世界的小提琴演奏大师。

3、开展想象教学。心理学中对音乐想象是这样论述的：“音乐想象对人的音乐行为、思维有三种影响：音乐的聆听，音乐的回忆，音乐的创造。”音乐的想象教学在练习音阶过程中起到很重要的作用。在任何乐器的学习过程中，音阶的练习都是必不可少的基本训练内容，同样也是最枯燥的学习。一提音阶孩子们就挠头，动作变得生硬僵化。相对于单调的音阶，他们更乐意拉短小精致的小曲子。在枯燥的音阶学习过程中，可引入想象教学，引导孩子们充分发挥想象力，展开想象的翅膀，把单音想象成不同的形象，在无边无际的幻想世界里遨游。4、注重适时教学。这里所说的适时教育是指在适当的年龄段安排儿童学习小提琴，而不是有些人片面追求的越早越好。挪威的一位学者让-罗尔•布约克沃尔德的建议是，不要过早地让儿童学习乐器。他在《本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性》一书中这样阐述他的观点：“人的发育需要时间，而且在一个孩子能够从乐器演奏中获得乐趣之前，其他方面的条件也必须具备。早早地让儿童学习乐器确实是一条通向音乐之路的捷径，但它往往是一场灾难的前奏。……过早地让孩子们接触钢琴可能对两者都不利：孩子气馁了，音乐停止了，而钢琴——总是满怀希望的父母因一时的热情买来它——最后像一套废弃的家具一样，上面积满了灰尘。”这样的忠告希望能引起那些望子成神童的父母们的思考。儿童学习小提琴也是如此，并非都是越早越好。

总之，在儿童小提琴教学过程中，无论实施怎样的教学方法，归根结底只有一个核心，就是要认清儿童生理、心理成长发育的规律，按照客观规律进行科学的教育，使儿童小提琴教学回归到音乐教育的本质，使音乐教育真正成为美育教育。