新课标下初中作文教学初探

苏兆顺

摘 要： 作文教学在语文教学中有重要地位，而一些学生的写作兴趣日益低下，新课标下如何才能改善这种现象？注重积累生活素材，强化写作思维训练，创新作文教学模式，不失为作文教学的有效途径。本文结合学生学习的认知规律，对初中作文教学的相关问题作了探讨。

关键词： 作文教学 作文素材 思维训练

作文历来是语文教学的半壁江山，又是语文教学的瓶颈，它直接影响到学好语文的质量。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如何搞好写作教学呢？

一、注重积累作文素材

1.留意生活中的小题材。《语文课程标准》在写作目标一项提到：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”作文来源于生活，是为了满足人类社会活动实践、学习社会知识的需要的产物。离开了生活，写作就成了“巧妇难为无米之炊”，内容更是无源之水，无本之木。因此，教师要引导学生观察身边的一事一物，尤其是生活中的小事更有价值。因为初中生的阅历毕竟有限，平时的所见所闻显得平淡无奇。教师要结合学生的生活实际，指导学生写出具有真情实感的作文，不能有过高企盼。比如，在作文课上，我以朱自清的《背影》为例，写父亲为“我”买橘子的背影是生活中再小不过的事，但朱自清却写得如此感人，使人潸然泪下，是源于他对生活的感悟。只有联系生活一事一物，思考生活中的一些细节，积累生活素材，才能写出好文章。

2.阅读中积累作文素材。阅读是写作的基础，是形成语感的最佳方法。海伦·凯勒说：“一本书像一艘船，带着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限的广阔海洋。”阅读为写作提供了丰富的词汇量，思维更活跃，学生的阅读可分为课内及课外。课内的好文章，老师可以有意识地引导他们学习写法，摘录好词好句。课外主要阅读报刊、名著、故事，如可推荐《语文报》、《读者》、《意林》、《故事会》、《家》等读物，用于补充学生信息量，提高综合运用语言的能力。正所谓“腹中有诗文气自华”，阅读积累是一个漫长的过程，不能急于求成，只有“厚积”，才有可能“薄发”。

3.分类梳理作文素材，变生为熟。有了作文素材的积累，需要把它们分类梳理，结合课文每单元的综合性学习。如综合性学习有主题式的引导，有正面和反面素材的故事，以及有内涵丰富的名人名家的诗句……可以用笔记本记录下来，区分写人写事的，写景状物的。要把素材由生变熟，首先要理解其基本意义，可对素材做简单评价，如写一些评语，甚至是写读后感，加深对素材的印象。还可以通过写日记的方式，放大素材与文章的作用，一开始不提出高要求，让其养成写日记的习惯，使其有东西可写，最大限度地提高写作能力。在这个过程中重点是引导学生观察身边的事物，避免写虚无、空洞的心理日记，引导一事一议，写具有真情实感的文章。

二、写作思维训练

1.冲破思维定势，发展发散性思维能力。写作是思维能力训练的过程，了解学生的思维方式很重要，写作时很多学生惯用集中思维，习惯性地想到一块去，难以写出出彩的文章。如写《我的老师》，很多学生都是写某某生病或上学不带雨伞，得到老师的帮助，写作构思千篇一律，笔墨冗赘，拖沓不已。根源是缺乏发散性思维的训练，即使是写同一件事，通过细节的描绘，写自己些微的感受都行，即做到“我手写我心”，强调的是对生活的体感。然而，由于学生的认知能力受到限制，绝不能一味要求学生“想人之未想”、“发人之未发”，写出惊人之作。如作文练习时，可用“桌子”进行联想和想象，发展学生的逆向思维，有的从“桌子—木头—砍伐—环保”思考，有的从“桌子—同桌—经历—友情”入手，有的从“桌子—书本—童年—幸福”……学生打开了写作思路，要写的内容就如井喷，可写的东西自然多了。

2.多种体裁的写作训练。根据初中语文教材内容的安排，初一侧重记叙文，初二重说明文，初三重议论文，渗透一些写法指导。中考作文考查面广，考题虽不设文体限制，但同一题目作不同文体的作文训练，可促进学生对各种表达方式有深刻的理解，在写某一种体裁的文章时运用自如。如写《我的教室》时，记叙文可以教室为线索写与同学发生的二三事，说明文可写教室的摆设功用，散文可融情于景，议论文相对有难度，则可写对教室学习氛围的看法。还要通过写作，让学生明白，一篇文章运用多种表达方式，可使文章内容变得更充实，如记叙文中可穿插抒情，也可描写，亦可夹叙夹议。

二、创新作文教学模式

1.创设情境，激活写作动力。“兴趣是最好的老师”，创设情境可激发学生的写作动力。只有触动学生思考，调动学生观察事物的积极性，提高写作有效性才能写好。可从三个方面切入：（1）续写与仿写。可在阅读课堂中拓展，如学了《皇帝的新装》，可续皇帝不穿衣服去游大街的真相被揭穿后会发生什么事。学生凭借对故事的阅读兴趣，发挥想象力，构思文章情节。（2）精写片段，力求简洁。好的句子在于简练，作文练习时应注意精写片段。如练写“急”的语言片段，不求写的数量，只注重语句准确的运用，尽可能生动描绘。（3）写实为主，作文力求做到言之有物。写实可细化到逼真再现，真有其人、其事、其物、其景，写自己最熟悉的事，不写虚无缥缈之作，不作无病生吟。

2.分层教学，做到有的放矢。愈敏洪说：“人生奋斗目标不要太大，认准一件事情，投入兴趣热情去做，你就会成功。”每个学生的写作水平都有差异，分层教学是有效提高学生写作水平的好方法。一是从字数上分梯度。程度差的开始要求写一百到三百字，达到写作要求即可，循序渐进。水平高的学生可写五百字以上，注重文章语句修饰。二是在文章立意上，初练时宜紧扣文题，想象要合乎情理。有创新固然好，但一开始就要求学生写有创意之作，简直就是缘木求鱼，有真情实感就很不错。确实觉得无物可写，可用“新闻”指路，即根据电视、报纸上的一些新闻事件，通过想象加工改造成新文章，对一些社会问题作思考和探讨，这样练笔，写作立意就会显得深刻，这种方法适合大部分学生的习作。

3.评优激励，合作探究。定期开展学生写作交流会，让学生互评互助，讲出写作心得体会，目的是让他们碰撞出思维的火花，提高写作热情。教师的正确引导很关键，必须建立评优激励机制，学生写了好文章，教师应及时点评，赞扬不吝其辞，让他再接再厉。一般文章，须讲出其可提升之处，加以鼓劲。发现问题之作，及时扶正指导，寄以期望，树立写作信心，让学生有用“文”之地。可在教室开设美文专栏，加上中肯的评语，如提供报纸杂志的邮箱，发动学生投稿，激发学生的写作动力。

总之，作文教学没有固定的模式，提高写作水平不能急于求成。只要引导学生树立正确的作文观，有目的地训练，他们就能写出好文章。endprint