职业院校教师进修与培训之我见

施霁耘

摘 要： 本文通过对数控加工专业教师的进修与培训实际状况进行分析，探讨了教师进修与培训的具体实施方法，介绍了在培养过程中对教师进修培训的理解与认识，并根据我院数控系实际的师资状况，提出了教师进修与培训的一些方法与措施。

关键词： 职业院校 数控加工专业 教师进修 教师培训

国家中等职业教育改革发展示范校建设对教师队伍的建设提出了标准化要求，以改革教师培养、评聘和考核为核心，注重提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质。创新人事分配制度，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。改善教师队伍结构，聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师。落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头入、骨干教师和中青年校长的培养，提高队伍整体水平。

数控工程系的数控加工专业作为重点建设专业列入建设计划，教师进修与培训是其教师队伍建设项目之一。教师的进修被视为促进教师专业化的重要途径，在师资培养基本上实现高等教育化的主要国家对在职进修都极为关注，甚至比教师职前教育还要重视。我国教师在职进修实行专门机构与普通高校双重承担任务的体制越来越规范化。随着示范校建设的全面推进，教师队伍建设全面展开。

一、数控加工专业的师资队伍现状

近年来，我校数控加工专业师资队伍建设不断进步，教师培训力度逐步加大，注重师德师风建设，积极推进教育改革，深入挖掘教师潜力，使教师队伍整体综合素质水平不断提高，师资队伍整体情况日趋完善。从本专业师资队伍年龄结构分析：50岁以上4人，占12.5%；40岁以上8人，占25%；30岁以上18人，占56%，中青年教师占主体，并形成了合理的梯度；从师资队伍学历结构分析：本科以上学历28人，占87.5%，其中硕士研究生2人，占6%，结构比例比较合理；从师资队伍专业技能结构分析：100%达到高级工以上职业资格，其中技师以上职业资格26人，占81%，高级技师7人，占22%，符合双师型教师要求。制度建设在不断强化，出台各项政策鼓励教师参加学历提高教育，坚持开展德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等方面的培训，大规模培训现有教师。形成了多种培训方式相结合的教师培训工作机制，教师队伍建设走上了规范化、科学化的轨道，但是也存在一些问题，体现在：1.缺乏系统具体的教师进修与培训实施方案；2.现有培训针对性较弱，内容不够全面，对师资队伍整体水平的提高还有一定的差距；3.本专业教师教授知识内容与企业需求有一定的差距。以这些问题为切入点，具体研究教师进修与培训项目的建设。

对照国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制订了教师进修与培训实施方案。按照《国家中等职业教育改革发展示范校建设》的要求，2014年6月，我系数控加工专业教师进修与培训预期目标为安排教师3人次参加国际培训、4人次参加国家级培训、10人次参加省级培训、200人次校本和企业培训。我系将围绕这个目标开展今后的进修与培训工作。

二、对教师进修与培训现状分析

师资队伍建设是示范校建设七大重要任务之一，教师队伍规模不断扩大，整体素质明显提高，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障。当前我国职业教育改革发展正处在重要战略机遇期，建设一支高素质专业化的教师队伍，对于提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系、推动职业教育科学发展具有十分重要的意义。中职学校教师进修与培训是师资队伍建设中不可缺少的一个环节，是提升教师队伍整体水平的重要方式，是提高教师德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质的重要途径，是推进中职学校师资队伍建设的巨大动力，是实现数控加工专业师资队伍建设的必由之路。

近年来，职业教育教师培养培训工作取得很大进展，教师培养培训体系初步形成，培养培训制度基本建立，培养培训质量不断提高。但总体上看，我国职业教育师资队伍存在人数庞大、状况复杂，许多教师长期工作在教学第一线，缺乏重新接受系统学习的机会，面对不断涌现的新知识、新教学方法、新教学理念，感到束手无策等，加之培训制度不健全、特色不鲜明、落实不到位等问题，不能很好地适应新时期加强职业教育教师队伍建设的迫切要求，这就决定了教师培训的必要性和紧迫性。

基于以上原因，我们着眼我校示范校建设的大环境，对数控加工专业教师进修与培训展开现状调研。经调研，52%的教师认为教学方法的培训最有必要，26%的教师认为教育理论培训是必需的，58%的教师认为课程开发方法培训十分必要，28%的教师认为本学科、专业理论知识培训是必需的，14%的教师认为管理知识培训也十分必要，40%的教师认为技能培训必不可少；就培训内容而言，46%的教师对专题培训最欣赏，12%的教师认为教学反思十分重要，20%的教师认为教材研讨最重要，46%的教师欣赏实用技术培训，8%的教师认为理论知识培训最需要，34%的教师认为同行经验是十分必要和宝贵的；对于目前校本培训内容的实用性，32%的教师认为在61%～80%，20%的教师认为在81%以上，增强校本培训的实用性是很多教师迫切的要求；目前的培训对提高教师的综合能力方面，36%的教师认为很有帮助，48%的教师认为有帮助，16%的教师认为帮助不大；在考核情况上，58%的教师认为培训每阶段结束后应严格进行理论与实践运用操作相结合的考核，26%的教师认为对实践操作运用进行考核即可，14%的教师认为不需考核，仅有2%的教师认为只需进行理论考核即可；对以往参加过的教师的培训，40%的教师认为还可以，对内容比较满意，26%的教师认为过于随机，缺乏规划与系统性，16%的教师认为内容不适用、较单调、针对性差，教师不能按需选择，18%的教师认为实践训练少；在满意度的调查中，对本专业培训采用的培训形式，12%的教师表示满意，46%的教师认为比较满意，34%的教师认为能够接受，8%的教师表示不满意；对本专业培训组织管理办法措施，12%的教师表示满意，50%的教师认为比较满意，28%的教师认为能够接受，10%的教师表示不满意；对培训中任教教师的理论水平和实践指导能力，32%的教师表示满意，40%的教师认为比较满意，28%的教师认为能够接受，没有教师表示不满意。endprint

通过调研比较，数控加工专业师资队伍现状距示范校建设中对师资队伍的要求还有一定的差距，应着重加强教师综合素质能力的培养，通过校本培训，使本专业教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等得到整体提高。

三、教师进修与培训研究具体内容实施

针对当前师资培训存在的问题，本专业建设期间使用国际培训、国家级培训、省级培训、校本和企业培训的方式，重点对教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力进行培养，选派本专业教师20人次分别参加国际培训、国家级培训和省级培训，全体教师参加校本培训及企业培训。为更好地提高师资队伍整体水平，要求被选拔出进行外出进修培训的教师，回校写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全体教师进行培训，传达学习精神，培训可采用作专题讲座、经验交流、上汇报课、汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。并且利用寒暑假组织本专业教师下企业进行企业培训实习，与目前先进生产实训接轨，了解企业发展状态及企业文化，使本专业教师的专业的实效性得到增强。同时逐步建立健全的教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制。开展各种形式的师德教育，把教师的职业理想、职业道德、学术规范和心理健康教育融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。尤其注重青年教师的师德和能力培养，加大优秀师德典型宣传力度，形成重德养德的良好风气。

在进行培训的同时，我系也出台文件，对加强考核方面做了系统的规定要求，同时收集整理教师教科研成果，建立教师培训培养档案。

1.建立奖惩制度，强化配套措施，做到“培训必有考核，学习必出成果”，以考核成绩检验培训效果，将培养教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质水平工作作为教师考核的一项，在年度考核和评优晋级中给予相应的政策优惠。对于成绩突出的教师予以表彰和奖励，在教师量化考核中加分，并计入教师年度考核分数中。

2.完善制度框架，科学构建覆盖教师职前培养职后培训全过程的各项制度，使教师进修与培训工作各环节有章可循。完善相关的工作机制和政策措施，确保各项制度落到实处。

通过研究，我校数控加工专业共有3名教师参加国际培训，7名教师参加国家级培训，10名教师参加省级培训，并回校就学习内容对本专业教师进行校本培训，全体教师参加校本及企业培训，效果显著，使本专业教师的教科研能力得到整体提高；5名教师参加学历进修获得硕士学历，6名教师参加职业技能提高并获得职业资格证书。建设期间本专业教师共出版教材8本，其中国家级教材4本；发表、获奖论文85篇，其中国家级32篇，核心期刊2篇；获奖教案/教具/课件11篇；参加及指导技能竞赛获奖33项；课题立项25项，其中市级、省级、国家级各1项。

通过教师进修与培训，从学历结构统计，本科以上学历32人，占88.9%，其中硕士研究生7人，占19.4%；从专业技能结构统计，100%达到高级工以上职业资格，其中技师以上职业资格30人，占83.3%，高级技师9人，占25%。无论是学历结构、职业资格等级还是专业技术职务与建设之前相比均有大幅度的提升。

综上所述，我们在教师进修与培训研究中根据我校数控加工专业教师的实际情况，根据每个教师的专业制定相对应的培训内容，采用外出培训、进修、校内开讲座、下企业顶岗实习等多种形式，制订方案，形成制度，奖优罚劣。这些措施的实施，为我校教师进修与培训提供了保证，同时也积累了一定的经验，使下一步的培养培训有了明确的目标和方向，更加注重研究数控加工专业对应职业岗位要求，具体应达到什么样的标准，依照标准将专业能力划分为几个板块，相对应进行培训，培训更具针对性；通过校本培训强化教师的师德意识，研究制定科学合理的师德考评方式，完善师德考评制度，将师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容，对教师实行师德表现一票否决制；鼓励教师走出去，多进入企业学习先进的生产加强专业，了解企业发展状态，并加强企业文化的培训，将实践成绩计入考核体系，出台相对应的考核标准，使考核更具针对性。

希望通过两年的示范校建设，我院教师队伍的整体水平大大提高，为我国的职业教育发展作出应有的贡献。

参考文献：

[1]教育部人力资源和社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见.（教职成〔2010〕9号）.

[2]教育部.中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）.（教职成〔2010〕13号）.

[3]国务院.关于大力发展职业教育的决定.

[4]教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见.

[5]教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见.

[6]德技双馨阶梯培养全方位打造开放性师资队伍.成都铁路工程学校师资队伍建设典型案例.

本文系徐州市高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设数控重点建设专业《数控加工专业教师进修与培训专题研究》XZ010205案例研究成果。endprint