指导学生课前有效预习的“六大”措施

曹建英

预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对学习内容的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。可以这样说，预习是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生因为没有做好课前的预习，因此，听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。由此可见，科学而合理的预习是学生整个学习活动中一个重要而关键的环节。

然而令人遗憾的是，现在多数学生的预习效果并不理想，究其原因：有的是因教师的预习作业操作性不强，导致预习活动形同虚设；有的是因预习的方式过于陈旧，早已不能跟上孩子个性成长和课程改革的步伐，致使不少学生或应付了事或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式；还有的则是因为教师缺乏对学生预习方法有效指导或者缺乏及时的、积极的评价激励，影响了孩子自主学习能力的形成和发展，因而在很大程度上使学生的预习处于一种低效甚至是无效状态。

那么，我们应怎样帮助学生自觉、科学、合理地进行预习（特别是课前预习），以保证学生预习的有效性及预习习惯的养成呢？

一、注重激发学生课前预习的兴趣

帮助学生养成良好的课前预习习惯，首先需要我们在思想上真正重视这项活动的开展，努力帮助学生树立预习意识，让他们充分认识到预习绝不是可有可无的，自己在学业上的成败很大程度上取决于课前的预习及课后的复习。因此，我们要多渠道全方位来对学生进行课前预习意义的宣传，使他们在潜意识里感受到预习的重要。比如：可以通过板报宣传、短片播放、讲述身边优秀学生在预习方面真实感人的故事、请优秀学生进行经验介绍以及对抗的形式来让学生充分感受到预习的重要性，另外，也可借助一定的特色活动或者家长的力量，来激发学生课前预习的兴趣。

自从孩子们升入二年级后，考虑到识字量加大、课文内容的增多，如果一味靠课内自己的讲读很难达到良好的教学效果，因此，在新学期伊始，我首先组织班上的学生在早自习开展了“领读顶呱呱”对抗赛，每天请孩子们走上讲台领着大家拼读当天要学习的生字词，领着大家预习当天要讲的课文，每月我们会对领读出色学生颁发“魅力领读明星卡”，以此来激励学生养成良好的预习习惯，激发他们预习的兴趣。一段时间过后，课前预习的风气在班集体内迅速形成。由此，我深刻感受到：要指导学生有效进行课前预习离不开我们教师的积极引导，只有孩子“心”动了，才会有所行动。

二、注重有针对性、有层次地布置课前预习任务

为了帮助学生真正学会预习，在激发兴趣的基础上我们还要特别注重课前预习任务的布置，而且布置任务时一定要具体、明确且有层次性，千万不可过于笼统过于单一，以避免学生的课前预习活动流于形式。为此，特别提醒大家在布置课前预习任务前一定要做到：

1.充分了解和掌握学生实际学习能力后在布置课前预习，否则针对性不强，效果也自然会有所影响，因此，需要我们认真钻研新课标和教材，根据自己所教学生的年龄特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。

2.进行课前预习任务的设计时，教师要敢于向学生的智力挑战，要根据不同学生学力情况，分层次布置不同的预习目标，并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分，简单来说，就是一定要有层次性。

3.要号召学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在预习本上，以便他们更好地记录自己的预习过程，养成良好的预习习惯。

三、注重对学生进行课前预习方法的指导

组织学生进行有效的预习，最重要的是方法上的指导。虽然说不同年龄段的学生在自己的学习生活中，已经或多或少懂得或者掌握了一点学习方法和经验，但是他们由于缺乏具体、系统指导，再加上因学习内容与要求的大幅度的提高也会常常不适应，因此，只凭他们自己之力直接去预习，自己寻找预习方法，靠自己的力量去提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生学习畏难情绪。为此，我觉得要做好这一工作的关键就是要教给学生良好的预习方法。

说到预习方法的指导，下面我重点结合自己所任年级也就是二年级学生预习方法的指导来谈一谈。本学期我根据新课标的精神和本班学生的实际情况，尝试摸索出一种简易实用的“五步预习法”，效果非常不错，在这里和大家分享一下。

所谓“五步预习法”：“一圈字宝宝，二标小节号，三来读熟文，四把好词找，五打小问号。”具体来讲，我在组织本班学生开展预习活动室先从读准字音，认好生字词开始的，并把这一点作为良好预习的开端。因为考虑到学生要实现良好的预习只有最先扫清了字词的障碍，才能进行后续的预习活动。之后则是让学生“标小节号”意在指导学生在正式开始预习一篇课文前，最先对文章就有一种比较感性的认识。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。而在扫清字词障碍、标注小节号后，我则鼓励孩子预习全文，通过反复朗读，对文章真正有一个整体的把握，在此基础上再鼓励学生把好词找，就是想借此让孩子养成在预习过程中留痕，渗透不动笔墨不读书的思想。而“五打小问号”，则是想促使学生在预习的过程中注重思考，对不明白的地方随手用“？”标记出来，这样便于他们读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。长此以往，有利于他们真正养成“一边读一边思”的良好预习习惯。当然，对于不同体裁的文章，教师的指导方法也不尽相同，需要我们在实际工作中不断进行探索，努力找到更多更为有效的预习方法，以此来避免学生课前预习与课堂教学的脱钩，真正让预习走进孩子的学习生活，成为他们的一种良好的学习习惯。

四、注重指导学生合理安排课前预习的时间endprint

除了要做好上述几项工作外，要指导孩子们进行科学有效的预习活动，我们还要特别注重指导学生合理安排预习时间，这也是提高他们有效预习的一个重要环节。

我这学期带的是二年级，孩子还处于学习的起步阶段，在日常工作中，考虑到他们学习任务不太重，可独立支配时间比较宽裕，因此，我指导他们将预习时间分为两段，第一段是晚上专门抽出半小时由家长监督指导他们在家里认真预习，另外，每天早上20分钟的晨读时间则由我指导他们再次进行预习，以此来促使他们充分利用这些时段一遍遍进行初读、深读，整体感知，尝试对新课文进行质疑，并鼓励他们借用工具书等来自行解决问题。这样的时间安排，能较好地缓解和解决了他们的学习压力和厌学的情绪，使他们从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习。值得注意的是：由于学生所处学段及学习任务轻重的不同，我们在指导学生进行预习时，时间安排上也要有所调整，还要注意在实施的过程中一定要紧密结合本班实际，结合每位学生的实际来进行，力求把此项工作做细做实，给孩子充分感悟充分体验的时间和空间，千万不可走过场，要真正发挥课前预习在学生学习活动中的实效。

五、注重学生课前预习内容的选择及调整

对学生而言，并不是所有的内容都需要进行课前预习的。有时一些不必要的预习也会在一定程度上影响学生实践探索的兴趣或者束缚学生思考的空间，不利于他们发散思维的培养。而且在预习过程中，有的学生也可能会因为一些不当的预习对某些知识点产生错误的认识，因此，会因为“先入为主”对其进一步的学习产生一些不必要的影响。教师在指导学生进行预习时要注意预习内容的选择、难易的调控，尤其是在小学低年级阶段尽量采取先扶后放，循序渐进的培养措施，以此来逐步提高学生预习的能力。要对不同层次的学生在预习方面有弹性要求，每次布置的预习任务可以让学生根据自己的实际情况分为必选和自选项，这样既照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。不同学段的学生因学习能力不同，教师在指导时要特别注意预习内容难度的提升、预习量的调整等。

六、注重对学生课前预习效果进行检查与评价

要想让学生的课前预习活动真正有效，并且能持之以恒开展下去，还要特别注重对学生预习效果的检测和评价。人其实都有惰性，尤其是成长中的学生，他们的自觉性、自我约束力都不够强，如果不及时检测，我们就很难把握他们预习的程度。这样久了，自然会造成预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，而失去预习热情，而缺乏主动预习的学生情况则会更糟，久而久之，预习就会因此流于形式。所以，定时定期进行检查是非常必要的，而且检测一定要紧密结合预习要求、预习内容来逐一落实，而且要提前精心进行设计。下面，我结合自己的工作谈一下自己的一些具体做法：

刚开始组织学生进行预习时，我总是利用早读课的时间，亲自监督检查，对于完成好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评。一段时间下来，学生已学会预习，预习习惯基本养成。此时，我则通过提问，学生讨论答疑，再针对学生在预习过程中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。并发挥小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助。同时注重对学生预习的行为予以积极的评价，尤其善于抓住他们的闪光点，为他们创造成功的机会，让他们真正通过预习有所感、有所悟、有所得，更有所问，使他们满怀信心地、积极地参与到课堂中来。在质疑环节，如果有学生提出了很有价值的问题，老师会追问：“你提的问题真有价值，是怎么想到的？”学生答：“我是在预习时认真动了脑筋，做了记号。”“你真会预习，真是个爱动脑筋的孩子，如果能自己解答出来，那你会更聪明。”学生如实的回答加上老师及时的表扬引导，这种榜样的力量，大大激发了他们预习的愿望，会在很大程度上促使他们在以后的日子里更积极主动地去预习。

要提高学生的自学能力，需要我们高度重视学生课前预习兴趣的激发；注重挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神；注重制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生，要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解，帮助他们创造一个展示自己的良好学习的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示，以此来促使学生把这项活动真正积极有效地开展下去。

（作者单位：河北唐山市开平区郑庄子镇安各庄小学）endprint