农村中学“隐性辍学”的控制策略

邓新良

摘 要： “隐性辍学”不仅是一个教育问题，更是一个社会问题。如果不能得到有效遏制，就会给国家的发展和社会的进步带来不利影响。不论是从培养全面成长的人才角度，还是从培养合格建设者的目标出发，重视“隐性辍学”现象并积极治理这一现象已成为当务之急。

关键词： 农村中学 隐性辍学 控制策略

“隐性辍学”是相对“显性辍学”而言的，指的是“有辍学的前期或后期表现，毕业时未能完成规定课程的学习，但仍然保留学籍的学生”，他们在学校教育场景中虽保留学籍，甚至正常缴纳教育费用，正常参加考试，但整日游离于课堂和教室之外，静待毕业的一种非常态教育现象。其具体指的是这样一群学生，他们心思不在学校，不在课堂，不重视学习，混日子，将学校生活当成必须完成的一个阶段。随着社会的发展、科技的进步，社会对劳动者的素质要求越来越高，属于“隐性辍学”读完初中三年不能顺利毕业的那部分学生，没有完成九年义务教育阶段的知识储备，基础薄弱，应对社会竞争能力差，很难适应社会快速发展的要求，难以达到社会对劳动者的基本要求，他们进入社会后，由于缺乏起码的专业技能，形成了一支数量庞大的文化程度低、专业技能差的廉价劳动大军，有些甚至发生人生扭曲，发展演变成社会的不稳定因素，成为构建和谐社会的隐患。我们对“隐性辍学”学生进行了两年多的研究，初步找出了他们的特点、原因及控制策略。

一、隐性辍学的原因

1.家庭方面的原因。

（1）客观原因：其一，现在农村有些家庭困难，家长为了维持生计，长期在外打工，将子女留在家里，子女成为留守学生。其二，单亲子女，家长不负责任，这些家庭子女的父母间相互推脱抚养和教育责任。

（2）主观意识原因：不少学生和家长看到目前大中专毕业生就业艰难的现实，滋生了新的“读书无用论”的思想。

2.学校方面的原因。

其一，教师的教学内容和教学进度不考虑后进生的实际情况，后进生得不到教师关注。其二，部分农村初中学校基本上还是采用应试教育的模式，办学思想不端正，片面追求升学率，推行素质教育流于形式。

3.学生自身方面的原因。

其一，由于各种原因，导致学生对学习没有激情，把学习当成了任务和负担，怕困难。其二，由于教师过分追求升学率，把精力主要用在优等生身上，忽视了对成绩中下等学生的教育和管理。

4.社会环境方面的原因。

第一，学校周边的治安状况欠佳。第二，一些个体业主不顾有关法令，向学生出租不健康的书刊。第三，农村某些文化市场上“黄毒”、“黄网”的影响，致使一些学生无心读书。第四，一些社会腐败现象对部分家长和学生产生了负面影响。

二、控制策略

针对农村初中学生“隐性辍学”的特点和原因，我们从社会、家庭、学校入手采取行动研究法，逐步探索防止学生“隐性辍学”的一系列对策和方法。两年来，我们对44名属于“隐性辍学”的学生做了大量工作，达到了意想不到的效果。44名学生中有43名学生顺利毕业，只有1名学生意外辍学。42名（其中一人轉学）毕业生当中只有3名学生通过补考才拿到初中毕业证。具体做法如下：

1.建立“隐性辍学”学生档案簿，关注“隐性辍学”学生的成长。

在2010年课题研究开始时，我们对全校八年级学生认真进行摸底排查，经班主任推荐学校审核确定了各班“隐性辍学”学生名单，在此基础上建好“隐性辍学”学生学生档案。分班、分类型、分年度、进行登记，装订成册，建好“台账”。我们召开关爱“隐性辍学”学生专题班主任工作会议，展开有针对性的帮辅和关爱，防止他们辍学。

2.通过心理辅导控制“隐性辍学”。

在研究过程中，我们注重对“隐性辍学”留守学生心理健康状况的了解与掌握，成立“隐性辍学”留守学生心理健康辅导室，对那些在心理健康方面存在明显问题的“隐性辍学”留守学生开展心理咨询，及时进行有效疏导，化解心理负担，减轻心理压力。对那些需要关爱和帮助的“隐性辍学”留守学生，及时给予帮助，帮助他们解决困难，树立信心。

课题组对“隐性辍学”学生跟踪进行了心理健康诊断测验，通过测验得到了学生心理状况统计数据。

由上表可以看出，在对“隐性辍学”留守学生进行心理辅导后，学生的心理状况明显好转，辍学倾向明显减弱。

3.通过亲情电话、亲情视频、主题班会控制“隐性辍学”。

随着社会经济的发展和大量中青年学生家长外出务工，学校中的留守学生越来越多，隔代抚养的诸多弊端对学校教育提出了新的挑战。为此在两年多的课题研究中，我们在加强学校管理的同时，建立了“隐性辍学”留守学生亲情电话、亲情视频室，让“隐性辍学”留守学生定期与家长通话和视频对话，从而让这些学生深深体会到父母在外生活的艰辛、打工挣钱的不易。我们还在每个实验班定期召开主题班会，通过主题班会，让这些学生在缺乏父母之爱时充分感受到集体的温暖，心灵得到安慰。

4.加强师德师风建设，全面提高教师的综合素质，构建和谐的师生关系，控制“隐性辍学”。

学校经常开展多种形式的师德师风教育活动，多次组织全体教师学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》和市区教育局制订的《教师十不准》等。我们在教师中广泛宣传“高尚人品、娴熟教艺、爱生情怀、渊博学识”的师德师风，切实提高教师的职业道德，严禁教师侮辱、歧视和放弃“隐性辍学”学生，严禁教师体罚或变相体罚“隐性辍学”学生。同时，我们加大了教师培训力度，努力提高教师的综合素质，改革教育教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，营造良好和谐的学习氛围，不让“隐性辍学”学生因厌师而辍学。

5.隐性辍学学生学业成绩稳步上升。

两年来，我校“隐性辍学”学生转化明显，2010年，“隐性辍学”学生转化率为32.55%，2011年转化率52.58%，2012年，学生转化率为64.3%，转化率一年上一个层次。与此同时，“隐性辍学”学生违纪率明显下降，学业成绩稳步上升。

通过运用上述措施，我们成功防止了“隐性辍学”学生的流失，在2012年初中毕业会考中，44名隐性辍学学生中有42名学生顺利毕业（其中一人转学），只有一名学生辍学，44名“隐性辍学”学生中有11名学生考上了省示范性高中，有3名学生通过补考拿到了初中毕业证。

“隐性辍学”研究对象毕业情况统计表

我校对农村“隐性辍学”的教学研究已有两年多时间，我们没有丝毫放松，因为我们明白：隐性辍学不仅仅是一个名词，更是一个沉重的现实，一种逼近的危机。隐性辍学不仅仅是一个名词，更是一群活生生的孩子，一群迷惘而又无奈的孩子，一群被唯升学教育无情抛弃的孩子。隐性辍学不仅仅是一个名词，更是对家长、学校、社会的拷问：“良心和责任何在？”