图式理论在三本院校大学英语听力教学中的应用

赵冰

摘 要： 目前，三本院校大学英语听力教学质量普遍不高，找到一个行之有效的应对策略是当务之急。本文通过分析三本院校大学英语听力教学现状和图式理论，探讨如何把图式理论应用于三本院校的大学英语听力教学中，旨在提高听力教学水平和学生的英语综合应用能力。

关键词： 图式理论 语言图式 内容图式 三本院校 大学英语听力教学

一、引言

近几年来，随着大学英语教学改革的不断深入，听力教学在整个大学英语教学中所占的比重日益增大。目前，听力考试内容在大学英语四六级考试中已经占到35%的比重，与此同时，随着国际交往的日益频繁，社会对大学毕业生的英语听力水平也有了更高要求。但是，目前三本院校的大學英语听力教学还是比较薄弱的一个环节，这对培养学生的英语综合素质极为不利，因此，三本院校大学英语听力教师必须尽快探索出一种有效的教学模式，强化听力教学效果，帮助学生摆脱“聋子英语”的困扰，更好地适应社会发展对他们英语听力水平的需求。本文探讨如何把图式理论应用于三本院校大学英语听力教学中，从而提高三本院校的大学英语听力教学质量。

二、三本院校大学英语听力教学现状

1.三本院校作为新兴的大学，现代化的语音教室、多媒体等硬设施都比较齐全，但是大部分英语教师在听力课上的教学方法相对还是比较单一，遵循的往往是教师为主导的模式，教师播放录音，核对答案，再次播放录音，讲解生词和难理解的句子，在整个听力过程中，学生处于被动接受的状态，除了在核对答案时回答ABCD之外，基本很少有机会参与课堂互动，课堂气氛沉闷，听力效果较差。

2.学生基础薄弱，语音、词汇、语法知识都很欠缺，理解听力材料难度很大。

3.学生在听力课上存在不同程度的焦虑感，一旦听不懂，起初是课堂焦虑，逐渐就会演变为失去学习兴趣。

三、图式及图式理论

图式（schema）这一概念最早是由德国哲学家Kant提出来的（黄子栋，1998）。英国心理学家F.C.Barlett认为“图式是对过去经验的反映或过去经验的积极组织”。它是学习者利用记忆中已有的信息来处理新信息的过程，即把新信息充实到学习者知识库中的过程（Barlett 201）。Cook指出图式是人们头脑中的“先存知识”或“背景知识”（李慧敏，2006）。

与听者听力理解有密切关系的图式主要有语言图式和内容图式。语言图式是听力理解的基础，主要指听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。语音主要包括失去爆破、连读、重读、弱读和通化等；词汇主要包括单词拼写、语音、语义、用法等；语法则包括时态、语态、词句衔接等。对这些基础的语言知识，如果不能灵活掌握，则听者在理解对话、短文等复杂的内容时，势必会遇到很大的障碍。内容图式也叫主题图式，是指听者对语言材料有关的社会文化背景知识、语用知识和专业知识。裴光刚（2002）指出一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合，它还在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化。生活在不同文化中的人，由于所在地的地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等存在不同，对同一事物往往会形成不同的图式。如果听者对目的语国家的文化背景知识掌握得不够充分，就无法很好地在语言符号和所指之间建立正确联系，从而产生误解。相反，听者的背景知识越丰富，听力理解效果就越好。

四、利用图式理论指导三本院校大学英语听力教学

1.在听力教学初期阶段，注重语言知识的掌握，丰富学生的语言图式。

鉴于大部分三本院校的学生英语语言基础薄弱，在大学英语听力教学初期阶段，要丰富学生的语音、词汇、语法等知识。教师要在日常的听力课堂中补充语音知识，帮助学生纠正突出的发音错误；让学生边听边跟读，每节课结束后，对本次课中学到的常用词汇进行总结，并在以后的教学过程中，再次遇到相同及近义的词汇时，要有意识地进行重复归纳，让学生理解英语听力理解中经常出现的同义替换的现象；教师要充分备课，提前带领学生温习听力材料中出现的典型语法现象，以降低听力理解的难度，听完之后要进行总结，让学生真切地体会到语法在听力理解中的重要性；教师也可以针对听力材料中常出现的虚拟语气、倒装、双重否定、反义疑问句等语法现象进行专题讲解，并在听力教学中反复强调，强化学生的记忆。通过师生在语音、词汇及语法方面的共同努力，帮助学生打好语言基础，建立丰富的语言图式。

2.在听力教学中，拓宽知识面，帮助学生激活并充实内容图式。

学生对英语听力材料的理解过程就是理解英语为母语国家的社会文化背景知识的过程，因此，教师要在听力教学中帮助学生充实内容图式，具体地讲，就是要通过各种手段，向学生介绍英语国家的人文风俗、文化背景知识。如在典型的西方节日，给学生介绍相关节日的起源，对该国人民的意义，也可以在中国传统节日时，通过比较中西方节日的方法，帮助学生更好地理解中西方的传统节日及中西方文化的差异。在遇到一些比较生僻的听力材料理解时，教师可以提前介绍相关背景知识，有意识地激活潜藏在学生脑海中的图式。比如在讲解新视野大学英语听力第一册第六单元“Consider Collar Colors Carefully！”的听力材料之前，给学生展示一些不同工作种类的图片及一些常见的职业的英文表达，让学生明白工作无贵贱之分，每个劳动者都是值得尊敬的，学生有了这样的背景知识，再理解后面的听力材料就会容易很多。当然，由于课堂时间是有限，教师并不能把所有的文化背景知识介绍给学生，因此需要教师引导学生在课下查阅资料、观看英文电影、英语电视节目等充实自身的文化背景知识，建立丰富的内容图式，逐渐提高自己的英语听力理解水平。

3.改进教学方法，采取灵活多样的教学手段，改善听力课堂氛围。

教师作为听力课堂的引导者，要通过灵活多样的教学手段，引导课堂的主体，即学生主动参与课堂互动，而不是一味地让学生被动地听听力材料。听力课中，教师可以让学生进行英文电影配音，学唱英文歌曲，表演英语小话剧，悄悄话传递等活跃课堂气氛。教师还可以对教材中的材料进行适当改编，改编成学生容易接受的题型，降低听力理解难度。教师还应关注学生的情感变化，在课堂上多鼓励学生，帮助学生克服学习焦虑，培养听力理解的自信心。课下，教师可以通过和学生当面谈心、网络聊天、发邮件等方式，了解学生的学习心理状态，及时掌握他们在听力课上的困惑，适时对他们进行开导，帮助他们逐步掌握听力理解技巧，降低课堂焦虑感。

五、结语

本文通过分析三本院校大学英语听力教学现状及与英语听力教学有密切关系的图式理论中的语言图式和内容图式的内涵，提出了三本院校的师生应该如何利用图式理论提高听力教学水平，对三本院校的大学英语听力教学质量的提高具有指导意义。

参考文献：

[1]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响：一项基于图示理论和关联理论的实验研究[J].现代外语，1998.

[2]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报（外语版），2006（8）.

[3]裴光刚.从图式理论看大学英语阅读教学[J].山东师大外国语学院学报，2002（4）.

[4]Barlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge University Press，1932.