利用动态课堂，提高教学质量

蔡泽坤

摘 要： 数学课堂教学活动是在教师的指导下，学生逐渐接受数学思维的一个过程，学生通过学习和思考，根据已有知识建构数学想象空间的活动。课堂教学是一个变化动态的过程，教师需要用变化的、辩证的观点完成数学课堂教学任务，要求变教师“满堂灌”的方式为诱导启发的方式，变以教师为中心为以学生为本，让学生在与教师的互动中体会到乐趣，激发学习动力，变枯燥无味的课堂为开放灵活的课堂，让学生动起来，让课堂活起来。

关键词： 小学数学 动态课堂 有效教学

课堂的动态生成教学，是基于原来的教学设计教学，根据学生的情况，调整教学的灵活性和机动性，让教师和学生之间、学生之间的动态信息进行交换，实现相互启发、沟通和影响，引发思想的碰撞和深度交流，最终达成共识。教师在优化教学设计的同时，提高教师和学生的思维深度和课堂教学效率，从而培养学生的自主学习能力，实现以学生为本的价值取向。

一、动态生成式课堂教学

在教师的控制下完成的传统意义上的教学过程，甚至所有的答案都是教师提前设计好的，学生被动接受教师的思维方式和设计思路，学生和老师只是在进行课堂表演，这种完成教学任务的方式不是动态课堂。新课程改革的内涵是强调学生是鲜活的生命体，有独立思考能力的个人，这就要求教师必须从更高的角度考虑课堂教学问题，而不是以故步自封的态度，僵化理解师生关系和课堂教学。如果在课堂教学中出现的新问题，也就是教师设计之外的新情况，教师的经验和知识能力的不足就会非常明显地表现出来。有经验和准备的教师，常常在与学生的互动和碰撞中，吸引学生，解决问题，达到教学相长的目的。所以在与学生对话时，应该重点考虑“生成”问题，如果忽视课堂动态生成，则与学生的对话不免流于空谈，因为大部分的“生成”是在教师与学生平等而真诚的交流中产生的。

二、精心设计，打造动态课堂

教学目标以教材为载体，生成的平台是在课堂上完成的。课堂上教师通过一定的方式将知识传授给学生，启发学生通过自身思索求得答案，但实践测定这仅仅是部分，作为现代的课堂，知识技能传播的途径应该多样化。如图：

教师应该摒弃对教材的简单重复，这样不但难以达到预期教学目标，反而会压制学生的创新意识。只有领悟教材真髓，才会让课堂变成“合唱”而不是教师的“独角戏”。

（一）捕捉偶发，促成动态生成。

教学在预设和生成，封闭和开放之间进行博弈，只有善于学习和思考的教师才能让学生从中受益。不同层次的思维，不一样的生活体验是课堂教学中的可再生资源。数学教师必须有数学课堂的动态资源开发意识。有效激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，都可以激发学生的创造力，从而不断产生新的教学资源，提高课堂学习效率。

“生成”并非盲目，教师应该综合考虑学生的认知规律、知识的内在联系，从而建构起“生成”教学的“骨架”，让学生在这种环境中进行思考和学习，教师只需进行必要的引导和启发，“生成教学”便水到渠成。教师应该及时有效捕捉学生的思维，因势利导，课堂上激发学生兴趣，充分发挥学生的学习主动性和能动性，使学生能够有效生成，使思维层次得到提高，最终更深入地推进对问题的探索。因此，在课堂上，我们不仅要有资源意识，而且要善于鉴定，充分利用即时生成的动态资源，提高课堂教学的有效性。

（二）随机应变，应用生成资源。

既然教学过程是在一个动态的环境下完成，那么，无论如何完美的教学方案，都有不周全和没有预料的情况发生。遇到意外情况，教师首先做的不是查漏补缺，而是因势利导，在“节外生枝”处开发资源，寻找机会，调整教学方案。此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的生成，一定要慧眼识别，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。

当课堂上针对新的问题展开讨论，形成热点时，教师应迅速反应，及时把握这种讨论对学生思考能力的培养，抓住这种短暂而来之不易的机会，适时生成，课堂就会呈现出勃勃生机，充满活力，收到事半功倍的效果。

（三）平等对话，发展学生思维。

数学知识是一个完整的、有机的、纵横交错的体系，只有经过训练的逻辑思维加上灵活的解题思路，才能打开数学奥妙之门，找到最终答案。答案也许是唯一的，但是思路各有不同，正所谓条条大路通罗马。教师在课堂教学过程中，需要放下身段，处处留意和善于捕捉这种出彩的思路和动态信息，增加课堂的趣味性，打造精彩课堂。

思想交流的火花，需要师生间以平等互动的方式激发。思维层次不断得到提升，正是在这种火花的闪现中得到实现，交流的价值远远高于灌输与机械的讲解。在平等交流这个环节上，教师应适时调整课堂教学方式，深度挖掘动态资源，最大限度地生成教学资源，拓宽生成空间，鼓励学生探索创新的思路。课堂充满生命活力是课堂的有效性的一方面，课堂教学的价值正是因为每个学生都是各不相同的鲜活生命体，必须赋予他们个性和创造力，最终得到体现。

三、把握动态，提高课堂教学成效

教师追求和学生进行深度交流，在课堂上进行思想碰撞，进而营造出平等与和谐的课堂氛围，不但有助于课堂教学效率的提高，更能激发学生的创新意识，这当然是大多数教师追求的目标。教师作为课堂学习的组织者、启发者和参与者，创造出和谐而不失活泼的氛围，对学生的学习大有裨益。正如课程标准所言：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。因此，采取多手段、多样化的方式教学是教师必备的技能。给数学课堂带来快乐的方法有很多，需要教师在教学中不断地思索与尝试。如果做到教师乐于教，学生乐于学，相信快乐会永驻数学课堂。相信学生在快樂的氛围中学习，将有利于他们能力的培养，达到更好的教学效果。

教学不是盲目的，而是一个有针对性的有非常明确预期目标的活动。在这个活动中，预设是对教师的基本要求。本文所说的课堂生成，本质上与预设是相通而非背反，预设是课堂教学的基础，生成是在预设基础上的灵活运用和渐次提高，两者相辅相成，生成当然离不开预设，而预设也是为了提高课堂教学效率，最终还是为了生成。

参考文献：

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[2]孙瑜霞.数学课堂应关注学生的发展[J].学周刊，2011（36）.

[3]林天兴.关注意外生成演绎课堂精彩[J].新课程（小学），2010（11）.

[4]丁丽华.浅析数学动态生成式课堂教学[J].小学教学参考，2010（9）.