高职院校学生综合素质教育内涵研究

摘要：本文通过对辽宁地区部分高职院校学生生活、学习、处事等方面情况的调查，旨在了解高职学生综合素质现状，深入剖析高职综合素质教育的内涵，有针对性地提出了高职学生综合素质培养的侧重点和要素构成。

关键词：素质 综合素质 素质教育

1 素质与素质教育

素质是生理学上用来描述人的神经系统和各种身体器官等先天特征的名词，其外生表现在人物的性格、意志、修为等方面，是人们获取知识、增长才能的基础，它一方面促进或阻碍着人们求知进步，另一方面也会随着人们知识才干的增长而水涨船高。如今，素质的概念更加综合化，既包括人们先天生理基础，又包括后天环境和教育的影响，指人们通过自身的认识和实践，形成相对稳定的身心发展的基本品质。综合素质即整体素质，一般指人的较为全面的知识和能力。综合素质教育旨在提高全民族素质，是一种以学生为本，以发掘学生潜能、提高其综合素质、促进其全面、全方位发展为目标的全新教育模式。近年来，综合素质教育逐渐探索形成了以创新精神和实践能力为培养重点，以符合社会需求为人才培养目标，以开发教育对象的身心潜能为基础的教育模式，很大程度上提高了人才的质量。

2 高职人才培养突出要求

不同于中小学和本科、研究生素质教育，高职院校培养的是直接服务于社会一线的高级技术应用型人才，其素质教育的切入点和侧重点有着特殊性。

2.1 人才培养的高级性 高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其人才培养既要体现高等教育的“高”、“新”，又要体现职业教育的“专”、“精”。一方面高职人才必须具备与高等教育相匹配的基本知识理论，掌握学科领域相应的新方法、新工艺、新技能，又要以较强的动手能力和在实践中分析、解决行业问题的能力区别于普通高等教育；另一方面，区别于中等职业教育，高职人才除了实践技能的“专”、“精”之外，又要以深厚的理论基础和宽泛的知识视野为根基。高职教育从理念上决定了其人才培养的全面性和对其教育成果——高职人才综合素质的高要求性。

2.2 知识技能职业性 高职教育最鲜明的特征是其职业性。高职教育人才知识、能力的职业性，体现了它隶属职业教育的本质属性。这一特性为学校合理有效开展职业教育活动指明了方向。通常情况下，教学计划的开发以职业岗位群为依据，高职院校根据职业需求确定培养目标和人才规格，明确毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，从多方面、多角度组织教学，培养学生的职业能力。

2.3 人才类型的应用性 动手能力的高低是反映高职人才应用性的重要方面。高职人才的应用性决定其除需要懂得某一专业的基础理论知识、具备行业基础知识之外，还要了解行业常规和处理思路，具有较强的悟性，能够掌握某一岗位群所需要的生产操作技能和组织能力，善于将理论思想或技术图纸转化为操作过程或物质实体，并能在实践中解决瓶颈问题。此外，良好的组织沟通能力，敏锐的观察力和信息处理、分析和使用能力，以及团队合作精神，能加速学生适应实践岗位，提高个人的实践能力，快速成长起来。

2.4 服务生产的社会性 高职人才是服务于社会生产实践一线的重要力量，因此高等职业院校人才综合素质的培养取决于社会的需求与评价。从用人单位的角度看，高职人才应至少具备以下几方面的素质：①可用性和可靠性，高职人才应身心健康，并且具备一定的职业知识和职业能力，可以在规定时间内，按照规定要求充分完成用人单位预定的工作内容，使其生产服务等经济事项顺利进行。②安全性，高职人才能够遵守社会公德和基本道德，以及用人单位的规章制度，不会做出危害社会或有损用人单位声誉、利益等方面的错误行为。③有效沟通与合作性。1+1>2，任何组织的发展都不可能只靠一个人的力量。学会与人沟通合作是高职人才必须应具备的一项素质。较高的沟通能力和团队合作精神，在集体中充分发挥个人的优势与聪明才智，带来“高效团体效应”对于每个企业至关重要。④发展性，学生具备一定的自学能力和钻研精神，能够在生产实践过程中不断扩展、提升个人能力，更好适应社会发展。

3 高职学生综合素质现状分析

为了解高职院校素质教育的成果，笔者采取拦截调查的方式对辽宁地区十几家高职院校在校生进行生活习惯、学习状态与效果和处事态度与能力等方面的问卷调查和深度访问，共发放问卷500份，收回有效问卷458份，回收率为91.6%。经过深入的整理和分析发现其中存在以下几个方面的特点：

3.1 乐观、开朗、自信，注重个性 调查数据显示，60%多的被调查者认为自身是乐观的，喜欢以乐观积极的心态去对待学习和生活中的事情，感觉失败没什么了不起的。20%以上的学生认为自己是双重性格。绝大多数人认为自己是较为自信的，只有在遭受巨大失败之后会暂时怀疑自己；七成以上被调查者追求个性发展，认为这是一个普遍注重个性的时代。

3.2 生活习惯随意，追求自由，缺少规划 91.83%的被调查者认为大学时间宝贵，但真正能够认真规划课余时间的同学却只占18.17%，大部分同学生活随性，即便有所规划也常常会臨时起意，让计划流于形式。有超过半数的同学表示曾因为赖床、逛街、上网、游戏等原因逃过课或迟到、早退，70%以上的被调查者希望学校给予学生更多自由空间，而不是每天忙于学业和各种各样的考试。

3.3 做事虎头蛇尾，缺乏意志和毅力 根据调查，有八成以上的同学承认自己开学初的决心和学习干劲会随着学期深入慢慢消减，做事不能有始有终；超过半数的学生感觉个人缺乏意志和自控力。能将自己的一项爱好或技能训练坚持一年以上的不到30%，60%多的学生反映早起上课是一件痛苦的事。

3.4 诚信缺失 在诚信方面，有着令人啼笑皆非的调查结论。几乎100%的学生意识到当今社会诚信的重要性，但却有超过90%的被调查者承认自己曾经有过考试作弊、作业抄袭，或其他事项上的弄虚作假经历。

3.5 学习兴趣和动力不足，自学能力较差 调查数据显示，八成被调查者在自学考试、专升本以及各种职业能力证书考试上依赖于学校或社会组织的“考试培训”，“考前串讲”等复习班的讲解，56.13%的学生表示平时学习较少，通常以“考前突击”的方法来应付各种类型的考试。自学能力不佳；有半数以上的学生表示缺少学习兴趣和动力，感觉上课很枯燥，部分同学厌学情绪严重，很大程度上是迫于学校和家长的压力才能坚持完成学业。

3.6 注重友情，沟通能力较好 调查中发现，多数学生注重友情，并有着较好的沟通交流能力。90%以上的学生表示可以跟周围同学、老师良好相处，有八成以上的学生参加过学生会、社团等校园组织或参与过相关实践活动，近半数的学生做过社会兼职，60%被调查者喜欢交友，社交圈也较为广泛。

另外，通过对高职毕业生跟踪调查发现，用人单位较为不满意的素质表现在以下方面：第一，责任心、敬业精神较差；第二，缺乏自学能力和钻研精神，可塑性不高；第三，解决实际问题的能力不足，第四，缺少实际经验，第五，耐受力弱，抗压能力不足。这些信息都是新形势下创设高职院校人才综合素质培养体系的重要依据，可有效调整高职人才培养方面的重心和工作重点。

4 高职教育人才综合素质构成要素

综上，从高职人才综合素质现状出发，结合前述对高职院校人才培养侧重点的剖析，创新性地提出了高职人才综合素质构成的“三层两面”要素体系，如表1所示。

“三层两面”要素体系从内外素质两个角度，成长、成才两个方面，分总目标、一级目标，二级目标三个层次囊括了高职人才素质培养的44个细节。从显性素质到隐性素质，从基本素养到核心能力，架构起既能体现学生自身价值，又能适应社会、行业、企业需求的“身心健康”、“视野宽广”、“知识丰富”、“思想端正”、“能力突出”的新一代高职人才。其中，身体素质、心理素质，思想素质、政治素质，审美素质、人文素质等几方面是基础素质，它们从高职学生成长的角度出发，培养学生的社会素质，即，学会做人，做有理想、有道德、有文化、有内涵的人；而学习能力、专业能力、实践能力等方面则是核心素质，从高职学生成才的角度出发，培养其职业素质，即，学会做事，技能专精、爱岗敬业，能在实践中充分发挥个人价值，发展自己，适应社会。

高职院校作为学生综合素质培养的主要机构应从学生性格特点和素质培养需求的角度出发，丰富各种能力培养类课程的设置，充分挖掘学生的兴趣点和潜能所在，全方位调动学生的学习热情，来组织教学、开展活动，鼓励其解放思想、开拓视野、增长知识、形成多种能力，提高综合素质。尽量做到大音希声，寓培养于无形。在课程设置方面，诸如“文化节”、“团队合作能力训练营”、“专业技能大赛”、“职业生涯规划节”等类的活动性课程可以常态化进行，让每个学生参与其中并从中获益。

另外需要说明的综合素质的形成除依靠学校培养外，还离不开个人的努力、家庭的教育和社会环境的熏陶等等。学校应做好领路人的角色，处理好其与个人、家庭和社会在人才培养方面的协同作用，以提高素质教育的质量和效率。

参考文献：

[1]徐淑华.论当代大學素质教育与创新能力培养[J].常庆工贸职业技术学院学报，2010（1）.

[2]郑媖.高校学生能力素质模型构建及其应用研究[D].武汉大学，2013（5）.

[3]刘俊学，唐仁春等.试论“双重性”视角下的高等教育质量评价与监控[J].中国高教研究，2007（11）.

基金项目：本文为中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题，《基于因子分析和聚类分析方法的高职学生综合素质评价模型研究》阶段性成果（课题号：GZYLX1213116）。

作者简介：赵萍，女，辽宁金融职业学院会计系教师，讲师，研究方向：会计学，统计学。