小学生友谊质量与情绪控制的关系*

王金霞 王吉春

友谊是两个个体在相互喜欢的基础上形成的双向、平等、亲密而持久的特殊同伴关系[1]。积极的友谊关系作为一种保护性因素，能够为儿童提供情感上的支持，帮助儿童减少孤独感，提高儿童适应社会的能力，促进其自我概念和健康人格的形成和发展。而消极的友谊关系作为一种危险性因素常常与儿童的被欺负行为和其他心理与行为问题相联系。

友谊关系中有两种不同的因素，一是友谊的数量，即儿童拥有相互认可的朋友的多少;二是友谊的质量，即朋友之间提供的支持、陪伴或发生冲突的状况[2]。一般而言，通过友谊特征表示友谊质量，将积极特征和消极特征进行平衡，当友谊关系的积极特征明显高于消极特征时就被认为友谊质量高，反之，就认为友谊质量低。

情绪控制是监控和调节情绪反应的过程，包括对外部情绪表达的调控和内在情绪感觉的调节[3]。人们对外部的情绪表达控制包括掩饰不被人们接受的情绪，表现出可接受的恰当的情绪反应，对内在情绪感觉的控制可以通过语调、面部表情和身体动作来表现。越来越多的研究表明，情绪控制对个体有效应对压力，提高人际关系质量，提升主观幸福感[4]，增强社会适应能力有积极作用。

1 对象与方法

1.1 对象 以绵阳市城区2所小学四、五、六年级各1个班的学生为被试，共发放问卷330份，收回有效问卷315份。其中男生160人，女生155人;四年级85人，五年级97人，六年级133人。

1.2 方法 ①友谊质量问卷:该问卷是由Parker和Asher于1993年编制，经邹泓修订，共有40个项目。本研究中采用的是18个项目的简表，选用了原量表中的5个友谊维度，分别为:肯定价值、帮助与支持、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突与背叛。其中，前4个维度得分合计为积极友谊质量，最后1个维度得分为消极友谊质量。在填答问卷时，请被试牢记参照的是与自己最要好朋友的真实交往状况，采用5点计分，从“完全不像我们”到“非常像我们”5个等级，依次记1～5分。总问卷 Cronbachα系数为 0.705，各分维度 α系数在0.546～0.745之间;②情绪控制量表:由 Roger和 Najarian 编制，用以评定被试控制情绪反应的程度。该量表将情绪控制分为4个因素:情绪复述(对曾经发生的事情念念不忘，且容易产生事情发生时的情绪反应)、情绪抑制(情绪反应并未通过言语、表情或行为表露出来，而是将情绪体验隐藏在心底)、攻击性控制(对过激情绪和行为反应的调节与控制)和冲动性控制(对即时产生的情绪与行为的控制)，包括37个项目。每个项目“很不像我”到“非常像我”4个等级分别计分为1～4分，对反向计分的项目进行处理后，得分越高表示情绪控制水平越高。问卷Cronbach α系数为0.569，该问卷信、效度良好。

1.3 统计处理 采用SPSS 17.0进行方差分析、相关分析和回归分析。

2 结果

2.1 小学生友谊质量的特点 小学生友谊质量各维度的平均得分由高到低依次为:陪伴与娱乐、帮助与支持、亲密袒露与交流、肯定价值、冲突与背叛(15.92±3.247;14.88±3.710;13.69 ±3.530;10.48 ±2.654;8.93 ±3.292)。

2.1.1 不同性别的小学生在友谊质量方面的差异分析 不同性别的小学生在消极友谊质量方面不存在差异(t=1.146，P＞0.05)，在积极友谊质量方面存在显著差异(t=-1.984，P＜0.05)，女生明显高于男生。

2.1.2 不同年级的小学生在友谊质量方面的差异分析 以年级为自变量，以消极、积极友谊质量为因变量，进行单因素方差分析发现，不同年级的小学生在消极友谊质量方面存在显著差异，表现出随着年级的升高，消极友谊质量下降的趋势。在积极友谊质量方面，不同年级的小学生也存在显著差异，且表现出随着年级的升高积极友谊质量明显升高的趋势。

表1 小学高年级学生友谊质量的年级差异(±s)

表1 小学高年级学生友谊质量的年级差异(±s)

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

项 目 四年级 五年级 六年级F消极友谊质量 13.35 ±2.66 13.05 ±2.33 12.76 ±2.58 13.812＊＊＊积极友谊质量 52.22 ±11.07 49.73 ±10.09 53.58 ±9.87 3.233*

2.2 小学生友谊质量与情绪控制的相关分析 见表2。

表2 小学生情绪控制和友谊质量的相关(r)

2.3 小学生友谊质量与情绪控制的回归分析 以积极友谊质量为因变量，以情绪复述、情绪抑制、冲动性控制和攻击性控制为自变量进行回归分析发现，情绪抑制对积极友谊质量有显著负向预测作用，而冲动性控制则对其有显著正向预测作用，解释率为7.2%。以消极友谊质量为因变量，以情绪复述、情绪抑制、冲动性控制和攻击性控制为自变量进行回归分析发现，情绪复述进入回归方程，对其有显著正向预测作用，解释力为6.5%。

表3 小学生情绪控制对友谊质量的预测作用

3 讨论

3.1 小学生友谊质量的特点 研究结果显示，小学生友谊质量各维度的平均得分由高到低依次为:陪伴与娱乐、帮助与支持、亲密袒露与交流、肯定价值、冲突与背叛，这与徐敏[5]等人的研究结论一致。小学生更多体验到同伴之间交往的乐趣，友谊中体现积极体验，他们之间亲密性较高，沟通性良好，朋友之间交往体验到更多的积极力量。

研究发现，男、女小学生在消极友谊质量方面不存在差异，但在积极友谊质量方面有显著差异，女生得分高于男生。有研究者认为这与男、女孩的交往内容不同有关，女孩的友谊是“整体的”，含盖许多方面的经历，而男孩之间的友谊是“有限的”，做不同的事情有不同事情的伙伴[6]。正因为这样，女孩往往把与自己关系最好的朋友看得更重要些，同时也更在乎自己在对方心目中的地位，友谊关系更亲密与稳定，友谊质量总体更高;而对于男孩来讲，产生友谊的对象较不稳定，友谊质量总体比女孩低。

在年级差异方面，积极友谊质量随着年级的升高而升高，这与王杰的研究结论一致[7]。儿童对友谊的认识是逐渐发展的，6～7岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴;9～11岁的儿童强调相互同情和帮助，他们与朋友嬉戏、玩耍，共同分享快乐，分担忧愁，相互关心，彼此帮助，逐渐形成更亲密的友谊关系[8]。而消极友谊质量随着年级的升高表现出下降的趋势，这主要是因为随着儿童认知的发展，观点采择的能力增强，自我中心的成分逐渐减少，儿童对他人的认识逐渐趋于客观和深刻，能够从客观的角度理解他人行动的原因，因此朋友之间的冲突必然会减少。

3.2 小学生情绪控制与友谊质量的关系 情绪复述、情绪抑制与积极友谊质量显著负相关，冲动性控制与积极友谊质量显著正相关，攻击性控制与积极友谊质量相关不显著。越是喜欢反复回想同伴交往中不愉快经历的小学生越容易产生消极体验，导致其同伴交往的模式更为被动，从而体验不到同伴交往所带来的乐趣。另外，情绪表达采用抑制策略的孩子往往倾向于隐藏自己的情绪，不会向外界寻求帮助与支持[9]，遇到同伴交往的冲突不会化解，致使其交往变得消极而被动。所以，积极的情绪表达更利于同伴之间的交往，对于交往中产生的不愉快的情绪体验，应该主动地积极的沟通，寻求彼此的理解。从研究结果还可以看出，对于自己的冲动性行为和攻击性行为有很好自控能力的小学生会体验到更多同伴交往的乐趣，友谊质量较高。

情绪复述、情绪抑制与消极友谊质量显著正相关，攻击性控制与消极友谊质量显著负相关，冲动性控制与消极友谊质量相关不显著。儿童要想拥有良好的同伴关系，必须学会适度的情绪控制与情绪表达，有效控制自己的身体或言语方面的攻击性行为，众多研究发现，明显表现出攻击性行为的儿童会使其陷入被同伴拒绝的境地，进而影响他们社会交往行为的正常发展。

综上所述，本研究发现儿童的友谊质量与其情绪控制能力有关，这就提醒小学生的父母和老师要注重培养儿童对自己情绪的自我监控和自我管理能力，从而使其学会同伴之间积极交往的方式与技巧，为适应未来的社会生活做好准备。

[1]王晓彦，周明娜，童俊.友谊质量与中职学生危险行为的关系[J].中国健康心理学杂志，2013，21(2):274-274

[2]王俊红.4～6岁幼儿社会性行为、同伴接纳对友谊质量的影响研究[D].北京:首都师范大学，2011

[3]谭和平.儿童情绪性及情绪控制与社会适应能力的关系研究[J].心理科学，2009，32(6):1391-1394

[4]吕勇，张维维.大学生情绪调节自我效能感量表的编制[J].中国健康心理学杂志，2013，21(9):1427-1427

[5]徐敏.小学生同伴接纳、友谊质量对其人格发展的影响[D].大连:辽宁师范大学，2010

[6]莎伦·布雷姆等著，郭辉等译.亲密关系[M].北京:人民邮电出版社，2005:181-183

[7]王杰.小学生自立行为水平与社会观点采择能力、友谊质量的关系研究[D].石家庄:河北师范大学，2011

[8]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社，2009:298-299

[9]宋欣欣，张永东，赖小林，等，大学生情绪调节策略与父母教养方式[J].中国健康心理学杂志，2013，21(1):128-128