语文课堂枯燥的原因分析及对策探讨

蒋成杰

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这都是教师们常说的话，可是当前的语文课堂教学，学生却总是感到枯燥乏味，特别是到了中学阶段，学生坐在下面是蔫巴巴的，教师在讲台上是干巴巴的，教材也是干巴巴的，教师不知如何是好，学生也无所适从，语文变得不再可爱，而是枯燥麻木，全无表情。我曾到四所学校做过调查，语文课上学生趴台相当严重，总体超过10%，个别教师的课堂甚至达到50%。不少教师想改变这种现状却无能为力，最多靠一些与语文无关或关系不大的“笑料”来调节气氛，这不能不说是语文教师的悲哀。语文课堂为什么会变成这样呢？

原因是多方面的，既有内在的因素，也有外在的因素，既有历史的影响，也有现实的原因。

首先，教师综合素养有待提高

信其师，才能重其学。要让学生信任你，你应该是一个对本专业的知识有着深刻了解的教师。语文课既有工具性，又有人文性，二者不可偏废，这就要求语文教师既要有深厚的语言、文字功底、文学知识底蕴与积淀，同时又具有传统与现代的人文思想和文化素养，对历史、社会、未来具有自己的视角与分析、判断，并且有着丰富的情感体验与敏锐的生活触觉、人生体验。语文课不只是传授知识，更是人文思想的熏陶、传递，也是精神的冶炼。人格魅力乃是新世纪语文教师不可或缺的素养，只有我们自身具备了较高的道德素养和人格魅力，才谈得上弘扬传统文化和民族精神。否则，你如何能真正理解孔子的积极态度，庄子的超然哲学，陶渊明的傲骨，杜甫的忧愤……又如何将这些精神更好地传授给学生？ 所以，塑造自己，是语文教师的首要任务。语文老师只有自己的专门知识是不够的，还应是一位“杂家”，特别是随着社会、时代的发展，应该主动学习，与时俱进，与“生”俱进，学习新的思想、方法，了解科学、技术、艺术的发展变化，了解当代文化、娱乐生活，这样才能可敬、可亲而又可爱，从而语文课堂也才能生动起来，恢复其应有的魅力，魏书生等语文教育名家无一不是这方面的典型代表。

第二，媒体的对比影响强烈

社会媒体的多样性，也是让学生对语文课堂感到厌倦的原因之一。媒体的力量是多元的，它在人们心中起到的作用是巨大的，尤其是在现代通讯信息非常的便捷、多样、迅速。科学技术的发展，正在悄悄地改变着我们的生活，也在悄悄地改变着我们的教育——改变着教育的理念，改变着教育的方式。曾几何时，多媒体技术走进了课堂。于是，学生和教师的面前，又洞开了一扇窗，又出现了一个精彩的世界。然而，几年过去了，有的人对这一新生事物仍然不予理睬。教师小时候没有电视、网络，连电影也很少看到，有的只有广播、报纸，广播里也只有特定的时段才有我们喜欢听的小说评书、广播剧，我们很重要的思想源泉、知识源泉都是学校的课堂，尤其是语文课堂。那时候，学生当然对语文课堂趋之若鹜，心向往之，语文课堂常常带给大家思想的冲击，情感的碰撞，语文课影响着学生的思想，影响着学生的课外阅读，甚至影响着大家的兴趣和习惯。但是现在呢？学生每天回家，丢下书包就会打开电视或电脑，电视上什么时段都有古今中外的电视剧，还有影视频道、体育频道、各种讲坛，形形色色的娱乐节目；网络则更是一个全新的世界，并且应有尽有，充满着各种诱惑。互联网与传统媒体最大的不同，是可以参与其中，互联互动，这一点对青少年可以说有着魔力般的吸引。相对于外面这样一个多姿多彩的世界，相对于当代社会各种发达媒体的冲击，我们的传统语文课堂确实显得单调乏味，在这种形势面前，我们必须积极利用一切媒体工具来增强语文课堂的吸引力。运用现代化教学手段，激情引趣，营造氛围，让学生快乐地学；直观形象、突破难点，让学生轻松地学；优化教学、扩充容量，让学生动脑地学。多媒体教学以其利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，恰恰弥补了传统课堂教学不足。

第三，教学内容与社会脱节

虽然近些年我们的语文教材做了某些调整，增加了一些新的篇目，但整体来说还是内容较为陈旧，相对社会发展来说，显得滞后，有些篇目甚至让学生难以理解，思想内容与现代社会相差巨大，而很多文质兼美，既有思想性又有艺术性的文章未被选入。如果说教材滞后是较难改变的，那么语文教师的自主性就应得到尊重和发挥，可现实是尽管口头上鼓励教师不依纲靠本，鼓励教师突破教材，甚至倡导校本教材，但事实上，上有高考的指挥棒，下有各地的统考，作为一个语文老师哪敢怠慢，怎敢妄动。普遍的现实是，极个别的改革派教师只是作为点缀，千千万万者仍是抱着统一教材不敢放手。如果从上面的政策，到地方的组织都能适当放宽的话，教师的自主性也许会激发起来，从而让教学内容更加贴近学生的生活、思想与时代，而不总是现代的那几个著名作家。当然，主张教学贴近学生，并不是一味地迎合学生，而是以此为切入点，让学生愿意阅读，乐于投入思考，玩味其中思想与艺术。“大语文教育”的倡导者张孝纯先生提出：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。”社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。我们的语文教学如果和社会生活脱离，把学生关在狭小的教室里，强制他们一味地接受语文训练，那必将枯竭他们的思想情感，也必然影响他们语文能力的形成。

第四，教学手段相对单调

除内容之外，教学形式的单调也是造成语文课枯燥的一个外在原因。虽然我们的设备先进了，技术也逐渐普及了，但大家的思想、意识没有跟上，更何况在不少欠发达地区，不少学校多媒体教室数目有限，为数不多的多媒体教室成为了学校“作秀”的一个重要场地，上公开课、验收课就用一下，显示一下学校和老师的能力和水平，平时上课还是老样子。远远未发挥其优势和潜力。如果使用得当，合理地引入网络和多媒体技术，可大大增强语文课堂的趣味性与效率。比如利用多媒体技术创设教学情境，拓展相关教学内容，利用网络技术增进互动与讨论，如利用微信、微博、博客、社区等常用网络工具，激发学生参与讨论和写作的热情，这已经成为部分教师的成功实践。

第五，学生主体作用未发挥

在语文课上，学生的主体作用没有真正发挥出来。除了公开课、评优课、比赛课、观摩示范课、检查验收课等形形色色的“表演课”之外，平时的语文课真正发挥学生的主体作用了吗？所谓学生“主体作用”，最重要就是以学生为中心设计和组织教学，教学活动中让学生充分参与，深入实践，从而学习知识、培养能力、增强素质，可现实教师往往还是沉醉于滔滔不绝的讲解、分析，虽然“满堂灌”的现象大大减少了，可课堂教学往往还是以教师自我为中心，以考试为目标。自己喜欢的，考试会涉及的，就大讲特讲，面面俱到，试想这样做到以学生为中心了吗？语文的听、说、读、写四个方面，人人都知道，可在课堂上真正让学生读、写、说的机会有多少呢？听课听课，一个“听”字，道出了课堂现状，学生90%以上的时间都是在听，甚至可以说是毫无选择地被动地听，这也无怪乎会有这样一个离奇的状况，往往语文成绩好的，并不是语文课上听课最认真的，这是因为他们的语文实践更多地是在课外自主完成的。课外阅读面广，喜爱写作的学生也都知道这样一个规律，语文是练出来的，读出来的，而不是听出来的，从某种程度上讲，这难道不是对语文课堂教学的讽刺吗？课堂上教是为了学，学才是目的，学是学生的学，教师应该成为一个发动者、帮助者、支持者、激励者、组织者。有了观念上的转变，还要有方式方法的更新，真正让课堂成为学生阅读、讲演、写作的舞台和天地，那学生的自主性才能真正得到尊重和发挥，语文课堂才真正成为学生语文素养提升的主阵地，才能让学生这个主要演员在舞台上生动起来，活泼起来。

语文课堂的兴趣培养与激发是一个复杂而庞大的课题，以上只是从宏观上谈一谈对中学语文课堂现状的认识。面对“误尽天下苍生是语文”的质疑与责难，每个语文人都应放开心胸，自我革新，早日还语文教学一个明媚的春天。

（作者单位：中山市中等专业学校）