新课标下高中生物教学的几点理性思考

赵俊

摘 要 新课标下高中生物学教学中出现的问题进行了几点理性思考。

关键词 新课标 高中生物教学 认识误区

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

1 思考一：教学中忽视学生的能力培养

新课改中的自主探究性学习目的是从根本上改变教师教学方式和学生学习方式。但可能会有每课必探之势，结果却事与愿违，主要表现在探究内容不适宜和探究活动过于形式化。尤其在实验教学中，学生照着课本分组探究半天，问题提出一大串，学生回答问题积极，场面热闹。但这种形式其实是避重就轻，未解决实质问题，学生不能真正学到东西。同时高中的很多教学内容是不适合进行探究的。如“神经中枢”和“中枢神经”等抽象概念，初中虽然已经学过，但贵州很多初中很少开设生物课，学生初中生物知识基础很差，教师如果让学生探究的话，收效不大。这种无基础知识的探究，纯属浪费时间，并且还产生了一些模糊认识，教师讲解时更加费力。另外，可能课堂上先提出问题，让学生自学探究学习，如“内环境”一节的教学中，先提出问题：（1） 内环境有几部分组成？各有什么功能？（2） 比较三种内环境的成分及其功能是什么？（3） 内环境有什么作用？然后据问题，学生自主探究学习。学生为解决问题，忙于到课本中找答案，结果把探究学习演变为先学后教的注入式探究。其实，探究是对某一问题的研究，它与解答问题的不同之处在于让学生在获得结论的同时，体验科学探究的过程。从提高学生能力上讲，探究的过程比获得结论更重要。甚至有时可能会出现放羊式探究。有些教师认为学生自主探究性学习是省力的好方法，于是在教学中把很多内容放给学生去探究，认为这样既可减轻教师讲的负担，又体现了学生为主体。其实，新课程倡导自主探究性学习不是要求什么内容都让学生去探究，也不是让学生成为脱掉了缰绳的野马任其放任自流，而是在教师精心设计和指导下的教育过程。学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱，其实反而对教师的要求更高啦！

2 思考二：课堂教学角色定位模糊不清

新课程倡导学生探究性学习，强调以学生为主体，把课堂主动权还给学生。实践中，有的教师会对此产生误解，认为教师的主导作用不重要了，课堂上就让学生自己去学习领会，免得课后评课落个传统式教学的评价。往往在这种情况下的结果是教师找不到自己的位置，其主导地位大大削弱。主要表现包括：① 在课堂上都尽量做到少讲，最多讲10 min左右。如有次公开课某教师总共讲了11 min，大部分时间由学生自读理解。结果该说的不说，学生花费大量时间，收效甚微。② 教师讲得不透彻。有时候由于讨论的时间过长，并延伸到一些无关紧要的问题，浪费时间，教师在探讨时对场面控制力不够。如，某教师在讲“植物组织培养”时，对愈伤组织的变化这一关键问题提得很少，致使部分学生对基本概念模糊不清。结果教学重点不突出，教学难点没有得到很好的突破。③ 课堂练习多。在很多公开课上，常常看到教师认为多练才能体现学生的主体地位，匆匆讲完就抛出大量练习题，而且在课件设计时，练习题多而不精简。

新课改课堂教学并不淡化教师的讲授，恰恰重视教师的传授，关键是怎样讲。倡导把学习的主动权还给学生，决不是要削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点难点疑点要讲深讲透，又要注意讲解的方式方法，启发引导，讲学生所需，讲练结合，做到师生互动，生生互动等。由此可见教师的地位不仅没有削弱，反而更应当强化。

3 思考三：课堂教学过于新潮而华而不实

贵州省全面推进新课改以来，黔南州广大教师在州教育局的领导下积极探索新的教法，举办了多次新课程教学经验交流会，并取得一定成效。在交流会中发现一些教法盲目追求潮流，课堂教学华而不实。主要表现包括：① “满堂灌”。如面向全体学生提问题，教师让学生齐声回答“是不是”、“对不对”等。认为多提问就是体现新课标的精神，于是一节课提问几十次。提问时两眼只盯着学习优秀生……总之，这样的提问不仅无法启迪学生的思维，而且还会钝化学生的思维，教学效率更低。② 在“小组讨论”秀。有的教师认为多让学生分组讨论，就是体现课标要求，不管有无必要都让学生讨论一番，以显示课堂活动形式多样性。结果不但浪费了时间，而且耽误了重点内容的教学。③ 各种“武功”汇集一堂。这是新课改中课堂教学的流行病，想在一堂课上就把新课程精神各个方面都体现出来。如“水平衡”教学中，其重点内容是“机体水如何保持平衡”。有教师随意增加一些不必要的内容，如安排分组讨论：肾脏、泌尿系统有哪几部分组成？尿液是怎样形成的？还用多媒体课件投影：肾脏的动态图，尿的形成动态图……这堂课的活动确实很全面，但仔细分析安排的讨论，有的不需要，有的跨度太大，不符合学生的认知水平;探究难度较大，学生事倍功半，还冲淡了课堂主要内容的教学。结果不但教学任务完不成，而且知识与能力的教学目标都没有得到真正落实。

新课程课堂教学要的不仅是课堂教学的形式多样性，关键是看“疗效”（课堂教学实效性）

4 思考四：随便滥用多媒体课件辅助教学

近年来，随着现代教育技术的发展，计算机辅助课堂教学越来越普遍。无论在优质课还是公开课评选中，教师都使用了多媒体课件。多媒体课件辅助教学确实能够创设教学情境，丰富课堂教学，激发学生自主学习;能将抽象难懂的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣;能增大教学信息量，扩展课堂容量，提高教学效果。但出现的问题包括：① 在课件成为课堂教学的主宰。一节课从头到尾，没有板书，板书的内容都搬上了屏幕。教师只按课件顺序播放，学生犹如看了一场人生如梦的电影。这样的教学方式喧宾夺主。② 用课件取代生物实验。有些教师把一些实验操作也搬上屏幕，如显微镜的使用、临时装片的制作等，甚至把实验操作的录像当成一节的内容，在必修三中表现更为突出。但学生只看不接触实物，没通过实际操作和感知，实验能力提高不显著。还有的教师在上课时用课件代替了师生活动。有些教师用课件代替讲解，没有提问和讨论，缺乏对学生的启发和引导，无需反馈交流，教和学基本上由课件来完成。③ 滥用视听效果。有些教师在课件中采用与教学内容无关的图像、音乐、动画，致使学生无法专心于教学内容，效果适得其反。

多媒体课件在教学中辅助教学应该起帮助和促进作用，应始终处于从属地位。所以教师在使用时，要注意以下几点：不能用课件代替教师的教和学生的学，阻碍师生的互动交流;不能代替学生分组实验和教师演示实验;不能滥用视听效果，造成对教学效果的不良影响;制作创新型课件，选择适合内容，提高教学实效性。

新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。教师要更新教育观念，要从只重视知识传授转变为知识的学习、思维的发展、探索意识的增强并重;要努力创设问题情境，激发学生思维，发挥学生主动性，使其积极参与教学过程;调整学习内容，减少传统的知识，增加与现代社会密切相关的生物学知识，密切联系生活实际;对学习程度不同的学生，要采用不同的方法提高生物学习的兴趣;要抓住实质，领会其内涵，结合学生与教学实情，灵活而创造性地开展教学活动;探索具有可操作性和高效性的课堂教学方法与规律，彻底走出生物新课改的认识误区。