“小霸王”变形记

权友慧

一、案例简述

赵XX入学才几天，是班里的“刺头”。每节课间都有人递他诉状：“我们做游戏，他总来捣乱”，“他又拿我的东西”……任课教师也抱怨：“你班那个赵XX，太淘气了……”其实，我的课堂上他也好不了多少，不是随意离开座位，就是随便插嘴。有时貌似安静，那也是在琢磨如何搞恶作剧，难得消停。

二、案例分析

大部分学生一开始都会对新生活有所不适，多数会在一两周内调整适应。像赵XX这样完全不适应且持续时间较长的情况委实不多。通过与他谈心，我发现他思维敏捷，口头表达能力很强。他说：自己不是真想捣乱，只是管不住自己，想和大家一起玩，被拒后很生气，就故意搞破坏。

为帮助他早日融入集体，我对其进行了一周的跟踪观察。并把其家长请到学校了解情况，要求家长积极配合。条分缕析，我发现其症结：规则意识淡漠，自我为中心；行为习惯散漫，我行我素且自控能力差。其原因是：

（一）特别的关爱，特异的行为

赵XX家是三代单传，家境优越，孩子一出生就由奶奶代养。奶奶对孩子是“有求必应”。奶奶的宠溺让他成了家里的“小霸王”。奶奶又担心孙子会在外吃亏，所以总是让他一个人在家里玩。父母认为孩子年纪大一点自然就会好。这样，赵XX很少有与同龄人交往的机会，根本不懂得人际交往的基本规则，欠缺交际常识和人际交往能力。

（二）理解的偏差，教育的放任，规则意识的缺失

以下是我与其母亲交流时的一段对话：

师：孩子上课不太守纪律，听课的习惯不太好。

母：老师，不瞒你说，我们认为现在的教育其实是在扼杀孩子的天性和创造力。

师：好习惯成就人生，规则习惯的养成很重要，小学阶段又是养成的关键时期，不能错过。

母：如果我们对孩子限制要求的太多，不利于孩子成长。

师：但是，俗话说“没有规矩，不成方圆”。

母：有些东西随着年龄的增加，他自己就会明白的。我们还是觉得培养孩子的创造力才是最重要的。

……

部分家长教育认识的偏差，个别幼儿教师的放任自流，导致该生在整个学前教育阶段，未形成一种规范的规则意识，没能养成一些好习惯。

三、指导策略及效果

（一）巧施情景，感同身受

为了让赵XX明白规则的重要性，我设计了“特殊的一天”活动。

情景一：上课时，当他讲故事正在兴头上，一个小朋友粗暴地打断他，还给他的表现给予差评。

情景二：课间游戏，他和一群男孩做游戏，每次轮到他时，男孩们就随意地更改规则，不让他赢。

情景三：午餐时，大家排队领餐，有人插队到他前面。

这可把他气坏了，跑来告状。我明确指出：那些行为都是不对的，都是不遵守规则惹的祸。规则必须人人遵守，这样才公平。他一个劲点头赞同。我便顺势问道：“你过去有这样的行为吗？考虑过别人的感受吗？”小家伙终于不好意思地低下了头。我知道他意识到了不遵守规则的错误。一连几天，我都随时随地密切地关注他、纠正他，不断强化他的规则意识。

（二）发扬民主，商定班规

班规一般都是班主任制定，多是禁止性规定，学生只能遵守。其实，规则的制定者更应是规则的受益者。我利用班会让孩子们自定班规。首先，我把班规分为课前、课中、课后三部分，让孩子们分别提出建议。让赵XX一个特别的任务：让收集并推荐出他认为合理的条款，补充他认为缺少的内容。他极为认真地完成着工作。

（三）家校结合，软硬结合

我专门为赵XX设计了“在校一日常规表”和“在家一日常规表”，把他每天的表现分别由父母和老师做出评价，并根据结果给予奖罚。每周一评，软硬结合，有奖有惩。科学研究表明，只有持续21天才能成为习惯。赵XX也出现过几次反复，但随着小红旗越得越多，他对自己也越来越有信心。初始阶段，他为了得到奖励而被动克制。后来他逐渐会给自己更高定位，希望成为同学的榜样。这就实现了规则意识的“他律”向“自律”的转变。

（四）当选助手，以管促管

赵XX的变化令人欣喜。我适时让他当起了课间管理员。带上标志那一天，一到下课他就积极履职责，来回巡视，一会告诫这个不要追逐，一会要求那个收拾桌面……其实，通过让他管理别人的过程，也强化教育了他自己。以前的“小霸王”变成了榜样生，他更自信了。

（作者单位：四川广元市利州区东城实验学校）endprint