拓展阅读资源，让语文课堂更精彩

陈雪峰

小学低年级语文教材选取的文章一般文质兼美，但课堂上，教师就一篇文章中的问题问来问去，由于学生的人生阅历、情感经历不够，知识水平又有限，加之表达技巧欠缺，导致学生的答案单调呆板，有意义、有智慧的表述自然凤毛麟角。如何把有限的资源作为语文学习的载体，让学生在学习中获得多方面的语文能力？拓展阅读资源是有效的方法之一。拓展阅读资源可最大限度地调动学生学习的主动性，拓宽学生的视野，教给学生思考的方法，从而激发课堂的活力，提高教学的效率。

一、学生形成思维定势时，补充材料帮助学生“明辨是非”

低年级学生年龄小，知识面窄，概括能力弱，阅读能力欠缺，学习一些寓言类的文章，对于他们来说，只是在听故事。至于文章想告诉人们的寓意，他们通常无法通过自读自悟达到这个高度，这时，就需要教师有效的引导。

例如，苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文，主要通过“狐狸用动听的语言骗取乌鸦嘴里的肉”这个故事，告诉学生狐狸是狡猾的。在学习过程中，学生会得出“狐狸是狡猾的”这种结论，但狐狸为什么是“狡猾”，而不是“聪明”，学生不得而知。在他们的思维中，狐狸是狡猾的，狼是凶残的，熊是残忍的，这些形象已经成为定势，能说出狐狸是狡猾的，不是学生真正理解了狡猾，而是学生自己语言库里的词语。这时，补充《狐狸和蝉》（苏教版五年级上册），学生读完材料后，组织讨论：狐狸和蝉都是“骗”，为什么狐狸之骗用“狡猾”来形容，而蝉之骗却被冠以“聪明”？我们通过思辨，会得出这样的结论：狐狸想不劳而获，因而它的“骗”是狡猾的；蝉为了保全自己的性命，想办法骗狐狸，这是聪明的。学生通过拓展阅读，得知：同样的骗，动机和手段不一样，对其褒贬自然不一。

二、教材中人物单薄时，补充材料帮助学生“文思泉涌”

我们常常感叹很多孩子缺乏想象力，口语表达能力差，言之无物，甚至不知所云。细细想来，也不要光怪孩子。生活是想象的基础，没有一定的生活积累，没有一定的语言积淀，想象自然成为无米之炊，空中楼阁。

例如，苏教版二年级下学期的《木兰从军》，美国的小学三年级文学读本中也收录了。有人把两者加以比较，课文差不多，但习题却大相径庭。苏教版教材的课后习题除了常规的写字之外，只有一题与内容有关，题目是这样的：

“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”

而美国的教材后面的练习题中第一板块是思考问题，如下：

1.如果木兰以女性身份申请出征，可能发生什么事？

2.士兵为何如此惊讶木兰是女性，请列出不少于一个理由。

3.木兰的行为让你对“勇气”有了什么理解？

4.人们为什么如此喜欢这个故事？

我在第一次执教此文时，根据课后习题，让学生展开想象，和学生进行情景对话。我扮演木兰的父母和弟弟，学生扮演木兰。父母和弟弟的话中，有对木兰女扮男装的担心，有对木兰奔赴沙场的诸多不舍。但学生的反应比较冷淡，只能围着“你们不要担心，我不会有事的”这句话转圈，究其原因，学生无法穿越1500多年的历史，构建起关于花木兰这个人物、这个故事的整体景观。

有人这样说阅读：阅读绝不仅仅是对作品局部的关注或理解，往大处说，阅读的本质在于作为读者他可以超越自我的限制，将一切人和一切物感知为一个伟大的整体。阅读可以带给读者更多自身之外的知识、感受和经历。如果没有阅读材料的补充，学生无法获得，无法感受，更无法经历。这里，我们可以补充阅读材料，介绍木兰时期的征兵制度，介绍木兰代父从军的艰辛历程，介绍当时社会文化中的女性角色与女性生活。经过这样的阅读，学生必然从中获得心灵的愉悦和智慧的启迪，再来完成木兰和家人的对话，自然是水到渠成，情动而辞发。

语文教科书的内容是有限的，而语文学习的内容则是无限性的。以有限的资源作为语文学习的载体，力图使学生从中获得多方面的语文能力，中间有很大的创造、开发空间。拓展阅读资源可最大限度地调动学生学习的主动性，拓宽学生的视野，教给学生思考的方法，从而激发课堂的活力，提高教学效率。

拓展阅读资源，可以让语文课堂更精彩。

（作者单位：江苏盐城市敬贤路实验小学）endprint