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成语长廊,我和学生的第二课堂

2014-07-05刘军

教书育人·教师新概念 2014年6期
关键词:匡衡长廊学问

刘军

走进江苏省泰兴市鼓楼小学的校园,在塑胶操场的东面墙上,你会看到一幅百米“成语长廊”瓷画,35个成语故事按篇排列:立志篇、爱国篇、尊长篇、谦逊篇……再配上美术教师精心创作的绘画,图文并茂、精彩纷呈。徜徉这方天地,你会读到礼贤谦让的孔融,勤奋好学的匡衡、苏秦,知错就改的廉颇……每个成语基本都包含着一个寓意深刻的故事,或催人奋进,或讴歌人生,或警世诫告,或发人深省,或洞窥事理,或指点迷津……他们穿越时空的隧道,驾着微熏的晚风,带着学生一颗小小的心儿,一起飞上银河,飞上浩瀚无垠的苍穹。

语文新课标要求“拓宽语文学习和运用的领域”,“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养”。自成语长廊建成后,我的教学空间拓宽了,它成了师生新的课程资源,成了我的又一个教学阵地,成了我和学生的第二课堂。

记得第一次执教古诗《冬夜读书示子聿》,这首诗的诗句是这样的:“古人学问无遗力,少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在理解了题目、关键词语的意思后,我引导学生用自己的语言说说诗句的意思:古人做学问是不遗余力的,而青少年时期付出努力,往往要到年老时才能有所成就;从书本上得到的知识终归是有限的,要想深入了解必须亲自实践才行。在讲到“古人学问”时我突然向学生发问:“这里的‘古人你知道可能有哪些人?他们是怎么做学问的?”这一问如平静的水面激起了浪花,学生们议论纷纷,相互讨论,不一会儿,一个个小手争先恐后地举了起来。

一个学生说:“我知道匡衡‘凿壁偷光的故事……匡衡就是这样勤奋学习的,后来他做了汉元帝的丞相,成为西汉时期有名的学者。”大家都被这个学生的故事吸引了,情不自禁地为他鼓掌。我随口夸奖:“你真棒!故事讲得有声有色,你是从哪里知道的?”他脱口而出:“学校的‘成语长廊里有,我经常去看,看多了就记住了。”顿时,学生们七嘴八舌地说:“是的,那里面的成语故事很多。”“有‘悬梁刺股,孙敬——悬梁,苏秦——刺股。”“有‘囊萤映雪,车胤——囊萤,孙康——映雪。”“祖逖——闻鸡起舞”……学生们像一群兴奋的小鸟,叽叽喳喳,争说个不休。这么一说,我倒真想起来了,突然,一个念头从我的脑海中冒出来:“‘成语长廊是现成的教学资源,何不带孩子们现在就到‘成语长廊前去仔细认真地看一看,读一读,让全班的学生回味、欣赏、品读一下呢?”心动不如行动,我赶紧带着学生整好队兴致勃勃地走向“成语长廊”。

学生们来到“成语长廊”后,前面的学生径直将队伍带到“笃学篇”前。顿时,一个个“古人学问”的成语故事呈现在我们的面前:悬梁刺股、囊萤映雪、闻鸡起舞、程门立雪、不耻下问……既有文字,又有图画;既有成语意思,又有成语故事。学生们或席地而坐,或面墙而立,有的放声诵读,有的轻声悟读,有的边读边思。此时大家都沉浸在“古人学问”的“无遗力”中,在一幅幅逼真的图画中,好像穿越时空,走近一位位“古人”,与他们零距离对话……

接下来,笔者引导学生:有什么要说的吗?学生思考片刻后,有的说:“我从现在开始就要向古人学习,刻苦努力。”有的说:“我们现在的学习条件不知要比他们好多少倍,虽然不需要‘偷光‘囊萤‘映雪,但他们学习时全身心地投入、努力的精神值得我学习。”有的说:“过去我学习马马虎虎、偷工减料、得过且过,今天我深受教育和启发,我从现在开始就要端正态度,也要在‘无遗力上下工夫。”……

看着学生们那一张张认真的小脸,听着学生们那一句句肺腑的话语,我感慨万千:课堂教学不要拘泥于形式和时空,今天这无意中与“古人”的对话和碰撞,给我的教学带来了意外的惊喜;这“节外生枝”让我的教学开出了别样的花朵,结出了别样的果实。教室是我的第一课堂,“成语长廊”是我的第二课堂,在这里,我和学生们诵读成语、净化灵魂、陶冶情操、收获知识,迸发智慧的火花,扬起理想的风帆。

第一次尝到了“成语长廊”的甜头,我情不自禁地打开语文书,眼前不由一亮,有不少课文与“成语长廊”交相辉映,《我们爱你啊,中国》等热爱祖国的课文,与“爱国篇”主题吻合;《水滴石穿》《三顾茅庐》《负荆请罪》等故事,正张贴在“自律篇”里;培养良好的学习习惯《不懂就问》,与“谦逊篇”里的成语“不耻下问”遥相呼应;练习中要求写出来自神话故事的成语,“立志篇”里有精彩呈现……从那以后,我紧紧利用好课程资源,将课堂移至“成语长廊”,将它开辟成我的第二课堂,在这里,在一个个成语故事里,我和学生共同编织童话、畅谈理想、追寻梦想,伴着成语长廊一起成长。

(作者单位:江苏泰兴市鼓楼小学)endprint

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