关于养成教育的冷思考

王靖瑜

教育，需要一种热度，它让我们找到来时的路；教育，还需要一份冷静，它指引我们前行的方向。

——题记

重视养成教育是绝大部分学校和教师的一个共识。在他们的“年度总结报告”中多会引用美国心理学家威廉·詹姆士的话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”或者是引用我国著名教育家叶圣陶先生的话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”；“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯”。都想以此来表达抓好养成教育是一件很重要的事情。

养成教育的重要性毋庸置疑。小而言之，对于学生的全面发展，大而言之，对于提高全民族的综合素质都有着十分重要的作用。养成教育能够受到学校和教师的广泛关注，实在是一件可喜的事。然而，深入学校，深入了解养成教育的现状，对于我们现在养成教育现状做一下冷静的分析与思考，会发现存在着“五重五轻”的问题：重形式轻氛围、重批评轻鼓励、重说教轻实践、重封闭轻协调、重急成轻养成。

一、避免“重形式轻氛围”

为了取得良好的教育效果，学校和教师会想尽一切办法，创造一切有效的平台，利用一切可以利用的时机对学生进行相关教育，学校决策可谓“用心良苦”，教师教育可谓“苦口婆心”，可是，教育的效果为什么总是不能如我们所愿，学生的表现为什么总是说是一套，做是一套；当面一套，背后又一套呢？

记得网上某教育论坛曾讨论过一个话题：孩子的智力和能力的发展，主要受哪些因素影响？网友们各抒己见，有人说受遗传因素影响较多，有人说受后天教育影响较大，有更多网友却认为环境的熏陶对孩子的影响才是最重要最深刻的，他们还举出“孟母三迁”这个经典故事来佐证自己的观点。虽然这些网友对这一话题的看法各有侧重，但我们可以从他们的讨论中得到重要的启示：孩子的发展离不开教育，更离不开环境的熏陶。

教育氛围的营造体现了一所学校的校园文化，也体现了一所学校对教育目标的定位，这需要学校在“顶层设计”时对此做必要的规划。如我们所熟知的百官小学，他们把孝德教育作为对学生进行全面发展教育的一个突破口，在营造有形的教育氛围方面花了很多心思，做了很多构想，并化为现实中很多可触可感的画面。你看那“孝德长廊”，你别以为那只是一个简单的长廊，它很美，它的美不仅体现在长廊这一建筑外观设计上，更体现在它深刻的教育意义和浓厚的育人理念中：长廊中每走几步，就会有关于乡贤、名人的孝敬故事，再走几步，还能看到百小学生的孝敬故事和所获荣誉，漫步廊内，已不会再感觉那仅仅是在行走，而是在经历一次心灵的洗礼。走完这一长廊，心中满满的都是对“孝”的感悟与反思。当然，百官小学除了有以“孝德长廊”为代表的众多有形教育氛围外，还有从学生的一言一行，从教室内张贴的“孝德标兵”中透出的无形的教育氛围。当“孝”已经成为每一个学生共同的追求和相互比较的焦点时，教育也几乎已经达成了终极目标。

教育需要氛围，需要环境的熏陶。利用班队活动、校园广播、宣传栏、校园环境的布置等多种宣传方式，不忽视任何一个细节，时时处处进行渗透、影响，会使养成教育收到事半功倍的效果。

二、避免“重批评轻鼓励”

自古以来，人们总是习惯把“教育”和“批评”联系起来，于是就有“教育”即“批评”，“批评”即“教育”的片面认识。紧接着，“棍棒底下出孝子”这句话被人们所推崇。最近，“虎妈式教育”又将中国这一传统教育方式推到舆论的风口浪尖上，支持“虎妈”的有之，反对“虎妈”的更是有之，如何正确看待“虎妈式教育”？很多教育专家认为：如果叛逆性较强，这种教育方法可能引起比较严重的后果，即孩子强烈的叛逆和不遵从，如果孩子从小一直处在叛逆状态下，长大后会引发一定的心理障碍甚至扭曲。

再看我们现在的养成教育现状，往往批评的多，表扬的少，教育总是发生在学生犯错之后。在部分教师观念中，学生不犯错误那是应该的，如果学生中出现这样那样不好的行为，总认为是学生的思想出现问题，随之而来的或许便是“大发雷霆”，美其名曰：“爱”。

从人们对“虎妈式教育”的争论中进行总结反思，我们可以得出一个明确的答案：我们更需要对学生进行鼓励。一个人只要获得信心，心里一高兴，干劲一来，就可以发挥出超乎寻常的能力。反过来说，一个人的努力和成绩不能得到应有的肯定，也就是说，当“报酬”不存在时，就激不起努力的兴趣，也就不可能爆发出超凡的能力。

例如，小越镇小自学期初就发动全校进行“行为规范达标班”和“行为习惯规范生”评比，每月一次，所有评比都是根据细则做到民主、公开、透明，如“行为规范达标班”是由段内教师无记名投票产生，“行为习惯规范生”是完全由班内学生根据竞选人行为习惯实际投票产生，这一公正的评比模式最大限度地调动了全体学生的竞选积极性。对被评选上的学生和班级，在全校大会时举行隆重的颁奖仪式，并在校外宣传窗进行公开表扬，以鼓励其继续努力，争取更好。对于暂时没有被评上的学生，各班主任对他们分别进行积极引导，鼓励并帮助他们找到努力的方向，而且在班内还设立“行为习惯进步生”以进一步调动他们的积极性。这种以表扬和鼓励为主导的教育方式，使小越镇小的学生在行为习惯规范上取得了很大进步，而且教师的教育也更显得游刃有余。

实践证明，教育不等于批评。教育应该是在鼓励的基础上适当地批评。

三、避免“重说教轻实践”

养成教育需要“说教”，需要一而再再而三地“唠叨”，但我们的养成教育如果一味停留在“说教”和“唠叨”上，那我们越来越会发现我们的教育变得重复、无味而又无效。面对教师一味的“唠叨”，学生们有时是不是都一只耳朵进一只耳朵出了，学生们有时是不是开始学会应付了，而在教师不在的时候又回到原来的状态？这是为什么？问题出在哪？或许，我们该创新教育方式，我们该避免“重说教轻实践”的教育模式，我们该把“实践”摆到教育的重要方式上来。endprint

前几年，笔者担任一个班级的班主任，努力将该班打造成以“感恩”为主题的特色班级。教室被我们布置得具有浓浓的“感恩”教育氛围，平时给学生讲有关感恩的故事，给学生看有关感恩的电影，每月进行“感恩之星”评比。我知道这些“说教式”的教育不足以使学生成为真正懂得感恩的人，也不足以使学生获得真正的感恩体验。

让学生“动”起来，让学生从“动”中感受到别样深刻的感受，让学生从“动”中去体会别样的价值观和幸福感，给予养成教育别样的天空。

四、避免“重封闭轻协调”

对于现在的多数教师来说，最大的无奈莫过于“5+2=0”效应，所谓“5+2=0”效应就是指经过学校五天的教育，又经过周末两天休假，最后，辛辛苦苦五天的教育效果都付之东流，归为零。虽然这一“效应”之说有点夸张的意味，但是这一现象却被很多教师所认同，教师们都很无奈，有时也会感觉或多或少的疲惫。为什么会这样？

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。于是我想，我们的学校教育是不是太过封闭了？我们的学校教育是不是少了与家庭教育相协同？假如，我们的家庭教育都能承续学校教育的理念与模式，那么“5+2=0”效应还会存在吗？或许，那时，不再是“5+2=0”效应，而是“5+2=7”效应。

现实中，不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要通过家访、家长会、家校联系卡、校讯通、电话、短信、电子邮件等方式建立与家长的联系，协调学校教育与家庭教育的关系，提高家长对家庭教育的认识，让家长及时掌握学生在校的学习情况和学校的教育理念，积极担负起教育者的责任，形成有利于学校教育和学生发展的合力。

五、避免“重急成轻养成”

“我对你说过多少遍了，要遵守纪律，可你又和别人讲闲话了”……这样的埋怨，我们可以从校园里听到很多。理解教师的一片好心，也理解教师“恨铁不成钢”的爱意，只是，教师的这份好心与爱意能换得预期的效果吗？或许不能，或许这一切都是徒劳的，而且更有可能达到适得其反的效果：学生变得越来越叛逆，厌学、逃学的心理渐渐在他们的心里萌生。为什么会这样？原因是部分教师违背了教育的规律。

美国科学家研究表明，一个好习惯的养成需要21天，90天的重复会形成稳定的习惯。不论这一数据科学与否，但我们可以坚信一点：一个好习惯的养成绝非一朝一夕，需要循序渐进、由浅入深。

记得我国著名的教育专家孙云晓曾指出：培养好习惯要用加法。如培养孩子爱画画的习惯，今天让他画一只小兔子，明天画小兔在吃青草，增加画青草或草地，后天在草地上画几朵花，大后天在天上画太阳。这样一天一天增加，画画的好习惯就自然地养成了。孙云晓还认为：克服坏习惯需要用减法。如孩子坐不住板凳是正常现象。一位细心的妈妈观察写作业的儿子，一会喝水，一会去厕所，不到一小时出来四五次。这位妈妈看在眼里却没有急于求成，而是在第二天孩子写作业前给孩子提了个建议：坐下前把该办的事办好，我看你写作业时出来三次完全可以。孩子在妈妈的鼓励下果真少出去一次；过几天妈妈又提议再减少一次，孩子又轻松做到了。父母的要求依次递减，直到孩子可以集中精力把作业写完，既帮孩子克服了不良习惯，更重要的是保护了孩子的自信心。

养成教育是一件很重要的事情，养成教育又是一件需要用心去经营的事情。养成教育任重道远，作为教育工作者，我们不能停下对其研究与反思的脚步……

（作者单位：浙江绍兴市上虞区小越镇中心小学）endprint