语文教学中人文培养的思考

张兰芳

【摘 要】小学阶段是教育的基础阶段，小学语文课程是小学教育乃至整个教育历程的基础。从一定意义上讲，搞好语文教学，不仅是教育问题，也关乎中华民族的文化传承。因此，语文教学不仅需要解读文本内容，更需要人文培养。

【关键词】语文教学 德育 人文培养

工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点。[1]语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。小学的学习是一个基础阶段，理应抓住工具不放，通过工具渗透人文性。这是语文教学的“本真”。在师生的共同学习活动中，双方平等的交流、心灵的对话、思想的交换更是不可或缺的。通过长时间的教学实践，我在这里就“语文教学应体现人文培养”做一些浅显的探讨。

一、以读悟情，潜心思考

孔子曾指出要针对时弊提出改革之道，用尧舜的精神来治理天下。就人的个体成长而言，有了人文的加工，才能使人的精神生命得以提升，所以，他强调以塑造人格为目标的教育。孔子提出了“三十而立”的立命说，认为人首先要立自己的德，以此来让生命不朽。人文精神，就是要让生命更有价值，更有意义。因此，作为一名教师，不能仅限于文本的解读，而应在解读文本的基础上渗入人文教育，让学生能在学习过程中真正有所收获。

《永生的眼睛》是一篇自读课文，原打算用一个课时结束新课，然而，当我细读课文时才发现，它有太多的地方吸引着我。文章的内容很感人，非常具有教育意义。因此，我花了三个课时与学生一起进行学习与交流。这篇课文以琳达一家三代人捐赠眼角膜为背景，赞颂其关爱他人、无私奉献的高尚情操。在教学过程中，我摈弃了以往的教学步骤。在第一个课时的教学设计中，我没有进行字词的练习，而是把大部分时间放在朗读感悟上，让学生进行多次朗读，在此基础上要求学生通过自己的理解叙述文章大概的主题思想，并复述文章的内容。在这个过程中，我发现了以前未察觉的漏缺。学生缺乏自主思考能力，不能较好地进行口语表达与交流，从而使得整堂课以静默岑寂收场。从四年级上期开始，班上的气氛一直很活跃，不管是课堂上还是课间活动，我班的学生总能以活泼的一面示人。每次上完公开课后，老师们的评价基本是课堂活跃有生气。然而，这只是对于某些情境而言，在平常的交流与训练中，我的着重点是基础知识的掌握，忽视了学生综合能力的培养。所以在进行朗读练习与口语交际时，情况很糟糕，完全不如预期所想。

现在的学生对真善美没有太多理解与体会。在平常的学习交流中可以发现，学生的思维发展仅仅是局限于文本的解读，而未进行心灵的疏通与过滤。对于我班的学生而言，上课仅是为了掌握书本知识，根本没有想过自己该从文章中获得哪些心灵启迪。回想自己在上小学时也是仅限于文本内容的解读，根本没有往深层次进行深掘，老师更是没有这方面的要求。而现在，我不仅要求学生掌握文本的基础知识，而且要求学生深入地挖掘文章内容，并带上自己的理解与体会进行有感情地朗读与对话。但是在实施教学计划的过程中，收到的成效让我屡屡受挫。学生不能很好地进行交流、讨论，更不能走出文章本身的限架去进行深入思考。有时我在想，对农村小学的学生提出这种程度的要求，是我高估了他们？还是我的教学方法本身就存在问题？至今，我还不能找到合理的解释，唯有在教学中一步步地探索，以期达到预期的教学成效。

二、以行标新，自我反省

许多教育名家都曾提到过这样一个问题：一堂课的成功与否，不能仅看学生回答问题的积极程度，更不能以课堂的“热闹”程度论成败，而是要看学生在活跃之余静心思考的能力有多强。由此看来，我失败了。虽然与学生的距离拉得很近，学生能够愉快、热烈地与老师进行交流、讨论，但是在这种情况下，学生的亢奋程度偏高。老师未能及时进行深入地点拨与指导，一味地与学生沉浸在活跃的气氛中，从而使得整堂课在自认为的“教师教得开心，学生学得愉快”的假象中丧失了本真，使得整堂课缺失了一些灵动性。在教与学的双边活动中，教师是主导，学生是主体。那么，在实施教学的过程中，教师如何发挥自己的主导作用才能使课堂具有生气？如何渗透德育才能使学生获得良好地心灵启迪呢？其实，教师的亲身实践，躬身必行比任何教育方法都有效。

三、以情动人，晓之以理

孩子们都是很感性的，你对他们表现出关爱，他们也会报以真情。教师在进行教学的同时，既要关心学生的学习情况，也要留心观察学生的生活情况；既要严格要求学生，也要记得蹲下身来与学生倾心交流。要真正做到恩威并施。这不仅是班主任工作管理的艺术，也是各任课老师教学工作管理的艺术。

有一次我带病上课，在讲基础训练时，准备把部分难题的答案写在黑板上，结果粉笔一根接一根地从我手中滑落，连抬臂的力气都没有。学生觉察出了我的异样，一位同学关切地说了一句：“老师，这些题目我们都会做，你太累了，就别写了。”听了这句话后，心底微微一颤。紧接着，其他学生也跟着说：“老师，你别写了，我们都会做。”听着他们的话语，心里暖暖的，眼眶湿润了。平日里，他们都不是省油的灯，每天为了打扫卫生、抬饭菜的事情吵个不停；为了一两句不中听和一些无关痛痒的事情的话吵架斗嘴。为此，我经常把这个学期所学的第二组课文内容提取出来进行德育，尤其是第八课《将心比心》，还特意布置了小练笔，以便学生更好地理解和掌握它的比喻义和引申义。希望学生在体会课文内容的基础上，能联系到实际生活中来。学生在学习知识与接受德育时都有一个潜移默化的过程，只要老师在课堂上对知识进行了整合，课后亲身实践、躬身必行，那么肯定会在一定程度上影响学生的行为习惯。

总之，作为一名语文教师，必须不断更新教学理念，将人文精神渗入到语文教学中，同时将理论与实践紧密联系在一起。教书育人，育人是重中之重。学生的行为习惯如何，这从日常的点滴小事中就可以得知。在以后的教学中，我会花更多心思在教学设计与综合能力的培養上。最紧要的是，除了文本的解读之外，要引导学生进行深入思考与感悟，真正做到教书育人。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.