小学数学教学中课堂提问存在的问题及其对策

王德启 王德海

【摘 要】数学是一门锻炼思考能力和培养思维模式的学科，如何启发学生能积极主动的思考问题显得尤为重要。在小学数学教学中比较常用的启发学生思考的方式就是通过课堂提问，这也是启发学生思考最简单有效的方式，在不同阶段、不同学科的学习过程中都普遍被老师采用。本文主要探讨小学生数学教学过程中课堂提问存在的问题，进而结合小学的思考特点，提出能切实增强课堂提问效率的对策。

【关键词】小学数学 课堂提问 问题 对策

“学而不思则罔，思而不学则殆”是伟大教育家孔子在两千多年前关于如何学习的经典论述，在今天这种学习方式也依然被广为采纳。思考是学习的重要环节，没有思考也就没有学习的进步。然而如何启发学生积极思考也是始终困然教育工作者问题，但最常用的方法是“提问”法。这是一种古老的教学手段，是古希腊哲学家苏格拉底“产婆术”的核心。提问是思考的起点，也是开启人类创造智慧的钥匙。提问的方式有很多种，广义的提问包括他问和自问，他问的方式又可分为文字显示或是用语言表示，自问通常是一种自我反思、自我学习的过程。在目前教学实践中，教师比较常用的提问方式是课堂提问，通过课堂提问的方式不仅能调动学生的积极主动性，还能缓解课堂氛围、增强课堂的趣味性和生动性。同时也是一种给学生开启思维模式的施压方式。虽然这种方式比较常用，尤其是在小学数学课堂教学中，很多教师采用这种提问方式并没有达到预期的效果，有的甚至影响了学生全面发展，从而带来一些负面影响。

一、小学数学教学中课堂提问存在的问题

课堂提问不是简单的提出问题让学生回答这样一个简单的过程，要想使这种教学方式能够有效发挥作用，需要各方面综合条件的配合，当前小学教学提问中存在的问题主要有以下几个方面：

一是提问具有随意性。课堂提问应该是教师教学过程中需要精心设计的一个环节，在教师备课过程中，应该对课堂提问有一个精心设计，这样才能准确、准时、有效地提出问题。然而在当前的小学教学中，很多教师并没有将提问内容的设计纳入教学计划中，往往是根据课堂讲授的内容，有新问题的出现随意抛出问题，或是课堂纪律失范是教师也会抛出问题来引起学生注意，有的教师甚至是中途以提问的方式来中止课堂教学安排。提问的内容不具有科学性、提问的时机具有随时性、抛出的问题也没有通过问题链的形式来反映等。总体而言这种提问的随意性严重影响了提问在教学中应该发挥的积极作用。

二是没有为提问营造良好的氛围。提问的目的在于启发学生积极思考，通过对老师问题的思考来获取知识或是达到思维训练的结果，要想达到这种目的便需要一种提问的氛围予以支撑，现实教学实践中，提问的氛围经常被教师破坏。比较的常见的是教师利用提问的方式来惩戒不遵守课堂纪律的学生，使得全体学生置于一种被提问的压力中，即使学生被提到问题了也只处于一种心理负担下的回答，并没有达到预期的目的。其次是教师没有营造一种师生之间平等交流、鼓励学生积极发言的氛围，教师在学生眼中的形象过于权威，不便于启发学生思维。

三是提问具有歧视性。教师提问应该是面对全体听课学生，而不是特定的群体，小学生虽然认知能力有限，但通常也具备较强的自尊心。如果课堂提问带有明显的歧视性会起到适得其反的效果。课堂提问的歧视性主要表现在两个方面：一是如上文讲到的通过提问的方式来惩罚学生，这样会不仅会伤害被提问者的自尊，同时也会打压学生积极回答问题的积极性；二是提问固定在特定的群体身上，很多小学教师在教学过程中会或多或少偏爱一些认真听话、学习成绩良好的学生，因此在提问的时候通常会将一些相对而言有一定难度的问题抛给这些成绩好的学生，长此以往，提问也会慢慢演变成一种对成绩好的学生一种奖励手段，而没有被提到问题的学生可能会处于一种相对消极的情绪中。

四是没有对问题进行客观有效的评价。数学的很多问题是有一个标准答案的，但是获得答案的方式可以使多样的，通过提问不仅仅是为了得到答案，更大的意义在于启发学生思考，教师应该针对学生回答的答案来分析学生的思维方式和思维过程，不能仅仅对学生答案给予肯定或否定回答，有的学生答案可能是不准确，但可能形成一种独特的思维问题的方式，针对学生的答案教师应该给予全面有效的评价，同时也要鼓励学生积极思考。

二、提高小学数学课堂提问效率的建议

1.营造科学有效的提问环境

能否有一个科学有效的提问的环境直接关乎提问是否有效。首先教师应该在课堂上呈现出平等亲和的一面，不要让学生感到师生之间有一种森严的等级关系；其次针对不同学习特点的学生又可提出不同的问题，避免将问题集中在特定的群体上，造成提问的歧视性，同时也避免用提问的方式作为一种惩罚性的手段，这样会严重打压学生回答问题的积极性；然后要鼓励学生勇敢表达自己的观点，不能对回答问题错误的学生当堂提出批评，要适当维护学生的自尊心和激发学生的创造力。

2.教师精心做好提问准备

准备的是否充分，关乎提问能否发挥积极作用。提问作为一种常用的课堂教学手段，教师应该在每堂课开始之前充分备课，将提问的时机、提问的方式、问题的内容和问题的表现形式都应该在教案中应予以明确，并且要对学生可能给出的答案进行设想，针对不同的答案要考虑学生背后思维的误区，以便在学生给出答案后及时全面的进行有效评价。同时还应该结合小学生的特点，有针对性的选择小学生感兴趣或是身边的现象进行提问，要尽可能使设计的问题能充分调动学生的积极性

3.客观有效的做出评价

教师对问题的评价也是课堂提问的重要环节，没有有效评价，学生会陷入問题的误区，或是陷入自己思维误区。针对学生的答案，教师要避免简单进行否定或肯定。正确的答案要进行鼓励，同时也要尽可能提供几种其他的分析思路，让学生思维视野更加开阔。错误的答案不能盲目否定，要找出学生思维错误的原因，同时要对学生的思维过程或是思维特点进行正面点评。

【参考文献】

[1]万飞，杜先存.小学数学教师课堂提问的理论分析[J].红河学院学报，2012（2）.

[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）.