任务式教学模式在高职健美操选修课中的应用

2014-07-05刘晓娟

湖北体育科技 2014年9期

刘晓娟

长期以来，传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种传统的体育教育观念往往只注重教法，忽视学法；注重强调教育者的主导作用，忽视受教育者的主体地位。在推行素质教育和创新教育的今天，传统的体育教学已不适应时代的要求。为了克服传统教学的弊端，深化教学改革，需要尝试在体育教学中运用“任务式”教学模式。目前关于任务式教学的理论和实践研究不多。本研究探索在高职体育课中实施“任务式”教学，具体在健美操课中实施“任务式”教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生综合能力，促进学生全面发展。

“任务式”教学贯彻了体育课程改革在学生学习方式上有所突破的精神，是高职体育改革的深化；同时符合以创新精神和实践能力为重点的素质教育，是当代素质教育的具体体现；“任务式”教学的尝试也为高职体育课的教学观念、教学模式、教学方法改革提供理论参考意见。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以新疆轻工职业技术学院2013级选修健美操专项的两个班学生为研究对象，传统式教学班36人，任务式教学班33人，共计69人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在研究前期做了大量准备工作。通过各种渠道，广泛收集、查阅有关任务式教学的文献资料和书籍，并整理分析，为本研究的实验设计提供理论依据和参考。

1.2.2 专家访谈法

研究过程中，就问卷和测试指标等问题，多次征求专家的看法和意见，为研究的顺利进行提供保障。

1.2.3 实验法

实验评价指标的确定：根据高职健美操选修课的任务及实际教学条件，选择本课程所要侧重培养的，又能实际操作和测量的指标作为本实验的效果评价指标。各指标的评价方法如下：

1）健美操技能，以学生独自完成规定套路动作的成绩来评价，评价采用学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，自我评价占20%，小组评价占40%，教师评价占40%。2）创编能力，以学生在规定时间内现场独自编排一组健美操动作组合（8个八拍）的成绩来评价，成绩由健美操教师组根据录像评定。3）自学能力，以学生在规定时间内现场独自学习一组健美操视频动作的成绩来评价，成绩由健美操教师组根据录像评定。

实验的前期程序：1）花3个月的时间进行任务式教学模式设计；2）明确整个实验的流程以及注意事项和要求；3）确定实验教师、确定实验前测和后测的内容与方法；4）对评价指标进行前测、选取研究对象。选择所有前测指标均没有显著差异的两个班作为研究对象，随机抽取一组作为实验组，另一组作为对照组。实验期间：对对照组实施传统式教学十八周，对实验组实施任务式教学十八周。实验后：对评价指标进行后测。最后，把前测和后测数据进行整理、录入和统计处理。

2 健美操选修课实施任务式教学的实践

2.1 任务式教学模式的概念和内涵［1］

任务式体育教学是以实现具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就，它是一种以学习者为本的教学理念和方式。在这种模式中，学生是知识技能主动构建者；而教师是教学过程的组织者、指导者、任务学习的帮助者、促进者；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境、进行协作学习的认知工具。

2.2 任务式教学模式的过程结构

具体来讲，该模式的教学过程结构为：1）教师分析体育任务的活动目标；2）设计具体的活动任务；3）教师呈现活动任务；4）学生接受任务后，进行自主活动设计；5）小组协同学习；6）学习交流与成果展示；7）教师总结评议；8）活动过程评价和活动成果评价。

整个教学过程，教师只起指导、咨询作用，所有活动都由学生自己去完成。学生在探索性、创造性地解决问题的过程中，将学问性的知识与体验性的知识，课内与课外，学校与社会有机地结合在一起，并最终以成果展示的形式完成活动任务。此模式最大限度地促进了学生身心和谐、健康的发展。

2.3 任务目标与任务内容的设计

任务目标在这里不是指一般意义上的教学目标，而是任务本身要达到的非教学目标。任务目标的设计是通过以下两个步骤实现的：1）对健美操知识系统中的内容进行系统分析，理清课程的教学目标。2）根据任务式教学的特性以及学生的学习基础和特点，将教学目标转化、分解为学生任务活动目标，任务活动目标要具有明确性、可操作性、可检测性。

任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。任务内容的设计是从教学内容中选择适合的运用性的内容，根据教学需要设计出具体的活动任务。活动任务是实现任务目标的载体。活动任务的设计要以任务目标为引导，活动任务应有趣味性，利于培养学生自主活动能力、创新精神和实践能力；活动任务的设计应具有层次性，利于不同学生的个性发展，利于培养学生探究学习。

2.4 健美操任务式教学的课堂操作程序［2］

根据健美操课程教学特点和学生掌握技术动作的规律，将健美操任务式教学课堂操作程序分为导入激发阶段、执行实践阶段、反馈应用阶段。

2.4.1 导入激发阶段

教师根据本课的任务活动目标和学生的具体情况（知识基础、身体素质、技能状态）来创设任务情境，或根据学生的身心特点直接下达任务。任务情境要贯穿于教学的全过程，激发学生学习的兴趣，引发好奇心。

2.4.2 执行实践阶段

根据任务的内容和目标，教师设计教学活动的形式为个体探究任务或分组探究任务。学生按照独立思考、自主尝试、交流讨论、操作改进的步骤逐步实现任务的完成。此阶段教师的主导作用为组织调控，引导纠正。

2.4.3 反馈应用阶段

首先，教师设计展示性练习，检验学生的任务完成情况，学生通过展示性练习，将学习中的困难和问题反馈给教师，教师对有学习困难的学生进行辅导，帮助其成功。其次，教师和学生一起对本次任务的完成情况、掌握体育知识、技能情况以及个人和小组存在的问题等进行评价和总结，让学生在反思和总结中完成知识的构建。最后，教师设计发展性练习，以此来巩固已掌握的知识和技术，并实现技能的强化。

2.5 教学的评价［3］

教学评价根据对象的不同分为对教师的评价和对学生的评价。本研究基于研究的需要把评价对象定位于学生，以学生完成的任务成果和在任务活动中的行为状态为事实依据，不仅对学生的任务成果进行评价，而且对学生的任务活动过程进行评价。任务活动过程评价采用学生自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式。总评成绩取三项的平均分。