值得注意的课堂沉默

叶小祥

小学生在低年级和中年级时，课堂表现很积极，举手回答问题也非常踊跃；但到了高年级，课堂上却存在着大多数学生不举手发言的现象，其余学生的发言也是勉强的，课堂上没有了往日低年级和中年级时的那种活跃气氛。那么，如何改变小学高年级学生数学课堂沉默的现象呢？我觉得要认真分析小学高年级学生数学课堂沉默的原因并制定相应的对策。

一、小学高年级学生数学课堂沉默的原因分析

小学高年级学生数学课堂沉默的现象普遍存在，针对这个问题，我在学校做过调查，对小学高年级学生数学课堂沉默的原因有了一定的了解。归纳起来主要有：

1.被动的学习习惯

以教师为中心的传统的教学观念一直影响着数学课堂教学。教师在讲台上讲，学生在下面听，默默地做笔记，课堂教学时间往往被教师话语占据；学生在课堂上被要求遵守课堂纪律，不乱讲话，好好听讲，理解和领会老师所讲授的内容；教师被认为是知识的权威，学生很少主动发问，很少说出自己的体验、想法。久而久之，学生潜意识里学会了这种“应有”的课堂行为，养成了“沉默”的课堂习惯。

2.自信心不足

有些学生对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺乏信心，不敢参与，不敢发言，生怕被别人取笑。还有些学生即使知道答案，在课堂上，要面对那么多同学，心理紧张，害怕表达不准确，害怕出错，害怕出错后不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评、同学的嘲弄，所以他们干脆选择沉默。

3.面子观念

有研究表明，人在人际交往中都非常注意保护自己和他人的面子。小学高年级学生心理逐渐成熟，他们在课堂上往往会极力避免自己丢面子，同时也会帮助别人避免丢面子，他们都有较强的自尊心，都怕在同学和老师面前丢面子。因此，学生在自己不知如何作答以及对自己的想法和观点可能使自己或别人丢面子的情况下，他们往往用沉默来保全面子。

4.教师的提问

调查发现，教师的提问对学生的沉默有着直接或间接的影响，其不当的提问方式导致学生产生消极反应。如有时教师提出的问题超出了学生的实际能力范围，让他们答不上来，只能沉默；有时教师的提问过于简单无趣，学生没兴趣回答；有时教师提问后没有给学生足够的思考时间，学生对问题的考虑不成熟，所以选择沉默；有的学生感觉教师对自己的期望值太高，为避免出错而令教师失望，他们宁可选择沉默。

二、对策探寻

从上面的分析我们可以知道，小学高年级学生数学课堂沉默是其内在原因和学校等外部环境共同作用的结果。必须依靠学校和学生的共同努力，互相配合，探索提高小学高年级学生数学课堂发言积极性的对策。笔者根据自己的实践，认为可以从以下几方面着手。

1.运用多样化的授课方式，调动学生课堂参与的

热情

教师的授课方式应该是多样化的，不能一味地采取教师讲、学生听的教学模式。以教师为中心的班级授课制有时不能有效激发学生参与课堂互动，教师一言堂只会加剧学生的课堂沉默。为了激发学生参与课堂互动，我经常根据课程内容采取相对灵活的教学组织形式，以此调动学生参与课堂的兴趣，引导学生积极参与课堂，而不是消极被动地沉默。比如，我经常根据不同的教学内容采取全班教学、分组教学、个别指导等不同的授课方式，努力激发学生参与课堂的热情。多样化的授课方式、和谐轻松的课堂氛围有效地降低了学生的焦虑，激发了学生的思考，使他们勇于发表自己的看法和观点。

2.运用多种评价手段，激发学生课堂参与积极性

在数学课堂中，我常采用小组积分的方式来激发学生课堂参与的积极性。发言正确的学生会为本小组争得10分，板演正确的学生也会为本小组争得10分，一个月累积下来，评比哪个小组得分最高，并给予适当奖励。有时，我奖励得分最高的小组每人一支铅笔或一本本子。一支铅笔、一本本子虽不值钱，但学生看得却很重，因为这是老师发的奖品，这是小组的荣誉，是大家共同努力的结果。有时，我会与得分最高的小组一起分享成功的快乐。比如，与学生共饮咖啡或者饮料，在与学生碰杯的过程中与学生拉近了距离，真正做到了感情的交流。通过这一活动的开展，我发现学生非常愿意和老师讲心里话，把老师当成自己的知心朋友，经常和我交流、讨论学习、生活中的一些问题。我曾经多次看到学生举手发言、上黑板板演，为本小组争得10分后是多么高兴，小组成员给他们的掌声是多么热烈，学生们课堂发言的积极性一下子就起来了。通过这一系列活动的开展，我发现学生课堂参与的积极性有了明显提高。

3.实行“小老师”制度，增强学生学习主动性

刚刚进入高年级，很多学生对学习还是有信心的，然而由于怕丢面子等心理因素的影响，很多学生在课堂上慢慢地出现了不敢大胆发言，在学习过程中“等结论”的现象，学生学习的主动性逐渐减弱。为此，我在班上实行“小老师”制度，鼓励学生走上讲台为同学们讲解数学问题。刚开始的时候，胆小的同学还是不愿意主动上台，讲台成了几位成绩好的同学的表演舞台。于是我及时调整策略，首先是降低要求，讲的问题是难度较小的问题。其次，不一定讲数学问题，可以讲数学故事、趣闻等，而且要求原则上按照学号顺序进行，每节课前安排3～5分钟完成这件事。一段时间下来，每位同学都在班上亮过相，尽管有些同学的讲解暴露出或多或少的问题，但在我的引导下，每位同学都无一例外地赢得了同学们的掌声。渐渐地，学生在数学学习中不再怕出现问题了；渐渐地，课堂上积极发言的学生越来越多了。通过这项活动的开展，我发现学生学习的主动性明显增强，学生的知识面也得到了拓展，还使学生了解了许多以前不知道的数学问题的来龙去脉，发展了学生的数学文化意识。

4.建立良好师生关系，让学生敢于发言

师生关系的好坏直接影响学生学习的状态，学生是有思维、有个性的，他们的学习也是有选择的。对喜欢的教师，能专心学习、善于思考、勇于创新；反之，则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。因此，良好的师生关系是学生乐于思维、敢于发言的前提。在平时的教学中，我尊重、信任、热爱每一个学生，不因为成绩、性别等因素而产生亲疏和偏向。我还经常与他们谈心，倾听他们的心里话，了解他们的个性特点、兴趣爱好，关心他们的身体状况、生活情况。在课堂教学中，当有学生要求发言时，我会真诚地说一声“请”；学生发言时，我总是面带笑容，投以信任的目光，全神贯注地聆听；学生发言正确时我总是点头赞许，发言精彩时我就带头鼓掌。对性格内向的学生，我就用商量的语气请他们发言，他们发言时我总是抚摸着他们的头，拉着他们的手，为他们壮胆、助威。课间和活动课时，我经常和学生打成一片，参与学生的活动，缩短师生之间心理上的距离。渐渐地，我发现学生们非常愿意和我交流、讨论学习和生活中的一些问题，把我当成他们的知心朋友。渐渐地，我发现在我的数学课堂上“小手如林”，课堂气氛十分活跃，学生发言的积极性有了明显提高。

5.因材设计提问，激发学生思维

课堂提问既要针对教材内容，问在点子上，问在要害处，又要根据学生实际，启其心扉，促其思维。为了激活学生思维，在平时的教学中，我一般从以下几个方面来寻求探究性问题的设计：（1）在材料的留白处提问题。有些知识，教材在呈现时出于某种考虑，留下了一定的空白。教学时，我就根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，提出相关问题，鼓励学生展开想象，予以补充。（2）在材料的可发散处提问题。数学学科不能局限于让学生学到一些数学知识，更重要的是活跃学生的思维，尤其要培养学生的创新思维。数学教材中有很多地方蕴含的问题是开放性的，教学时我就抓住这些材料设计问题，但设计的问题不能过于深刻，要有利于让学生思考、回答。（3）在创设的教学情境中提问题。教师提问要问在情境中，问在关键处，要善于创设问题情境，使学生觉得有问题，并急于回答，此时的提问，学生一定会积极举手，大胆发言。

总之，只要学校和学生共同努力，密切配合，认真分析小学高年级学生数学课堂沉默的原因并制定相应的对策，就能使小学高年级学生数学课堂沉默的现状得到改善，就能提高小学高年级学生数学课堂发言的积极性，就能逐步提高课堂教学效率，使学生健康地成长。endprint