“同课异构”探究文本，有效落实教学目标

张立新

【摘要】近年来，各学校都在连续不断地组织各学科的课例研究活动，旨在推动教师对教学中存在的问题进行“问题研究”，并通过反复的“问题研究”，不断反思，最终实现共识，并注重实施改进。本文结合观课实际案例对两节“同课异构”进行点滴分析，利用词汇教学探求学生语言能力培养有效途径。

【关键词】同课异构 教学案例 描述 分析

一、“同课异构”研究的缘起

随着课堂改革的步步深化，我们的英语教学也在随之不断地改变和完善。教师们在以不同的方式探究着发生在课堂中的一些问题。课例研究就是我国本土创生的一种新型教研模式。

“同课异构，同题多上”等多种听评课形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了课例研究。“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程；并通过系列研究以促进所有参与者的自我反思和观念的更新并进而引发教师行为的根本性转变。

二、教学案例描述和分析

在英语教学中，课有多种类型。例如，听说课、讲读课、读写课、语言操练课、语法讲练课等。由于课的类型不同，教学目标的设定就会不同，教学目标的不同，课堂教学活动也就不同。

本次“同课异构”课例研究活动的两位教师是以北京师范大学出版社出版的义务教育教科书英语七年级（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home为教学文本。本单元话题是围绕居室、家具和家庭用品、整理房间及社区环境展开的活动。本研究课是第三单元的第三课时。

以下是两位教师对本课教学目标的设定：

从A、B教师教学目标的设立，我们可以清楚地看出教师的授课类型也是不同的。A教师是听读课，以培养学生的听说能力为主要内容。B教师是阅读课，以培养学生的阅读技能和技巧为突破口。两教师针对同一教材内容，选择不同的授课类型，培养学生不同的学习技能。虽然课的类型不同，但却有着共同要解决好的问题，那就是词汇教学。

初中英语教学，特别是初中一年级英语教学，词汇教学是必要的。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）词汇是语言的三大要素之一，是语言建筑材料，是基础。没有大量的词汇也就无法顺利进行阅读。但是，词汇学习又是学生学习英语最大的障碍和难题。

观“同课异构”，看两位教师对词汇教学的不同处理：

【教学案例描述 1】

教师A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.

Video中 播放的是植物大戰僵尸的歌词，歌词中有There be 句式的出现。在Leading in（导入）环节，教师A先用实物一只钢笔和一个文具盒导入：

T： There is a pen in the pencil-case.

Ss：（in chorus/齐读） There is a pen in the pencil-case.

接着教师A采用图片教学法，利用PPT 展示以下词汇：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，

如：T： There is a shop near my home.

Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.

T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

T： There is a bridge in the park.

Is there a bridge in the park？

But there isnt a hill in the park. （Ss repeat/重复）

Ss： Repeat…

T：There are some trees in the park.

There arent any trees in the park.

Ss： Repeat …

从教师A 对于词汇的处理来看，还是有刻意强化学生跟读意识的痕迹。有的观课教师提出教师是否应当减少这种领读（带读）的频率，但笔者认为：初一年级的学生正处在语言的入门阶段，跟读、模仿是这个年龄段的学生必须做好的。语言是一门实践很强的课程，需要不断地连续和有效的输入。学生在未能自己形成输出能力之前，教师的示范性带读还是必不可少的。

在接下来的活动中教师A设计让学生根据两个关键词city 和country ，让学生用There be 句式，说出城市和乡村里事物的不同。

教师把男女分为两组用there be 说句子PK比赛。

City Country

S1 There is a park in the city.

S2 There is a farm in the country.

S3 There is a library in the city.

S4 There is a hill in the country.

学生不仅说出了与文本相关的park， hill， river 还说出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等词汇。通过此项活动，可以看出学生的背景知识完全得到了激发。

听读前或阅读前的准备活动的目的主要是：激发学生阅读兴趣与动机和激发学生以前所掌握的与阅读相关的背景知识。即：激活图式-学生在头脑中已经存在的图式。例如：当Classroom 一词一出现时，学生会想到学生、教室、课桌、教师，文具等词汇，这就是图式。

教师A 正是较好地运用了图式理论激发了学生，使学生浮想联翩，于是在city和country两个词汇一出现时，学生已有的与之相关的词汇便“鱼贯而出”。

“在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使教学活动更加有效”（教育部.2011）。就词汇学习价值而言，教师要挖掘词块、词语搭配等内容，而不是将单个词语作为教学内容，这样才有利于训练学生运用语言进行语言输出的能力。

【教学案例描述 2】

教师B：教师利用视频快速展示本课将要学习的单词，并要求学生在一分钟内写出视频中出现的词汇，同时电子表在记时。二位男女同学在黑板上同时写下了屏幕闪现的13或14个单词，令观课老师感叹不已。虽有“表演做秀”的嫌疑，可能会觉得学生不可能在如此短的时间里能够记忆这么多的词汇，但笔者却觉得如果经常使用这种视觉方法记忆单词是一种值得借鉴的好方法。Mind-map （思维导图）记忆法不失为一种让学生联想记忆单词的好方法。

【教学案例描述 3】

教师B 在Practice 环节，用替换词的形式 操练there be 句式。

A：Is there a forest near your home？

B： Yes， there is a forest near my home.

（屏幕PPT上出现替换词）

A a school B a small park C a playground D a river

学生根据替换词有选择地进行名词复数的替换操练。如：

A：Are there any forests near your home？

B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出現替换词）

A schools B small lakes C playgrounds D rivers

E shops F supermarkets G parks H hills

B教师充分利用替换词的练习形式，有效地使学生巩固了本课出现的词汇。

在接下来的活动中，当教师问道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 学生们立即把刚刚复习过的单词和句式结合运用，而且还说出了学生在本课内容以外的许多词汇。可以说，词汇和句型的有效结合，收到了较好的效果。

由于是新初一的学生，所以在阅读教学中强化英语句式是很有必要的。它可以使更多的学生获得必要的句式练习，还可以让一部分学生在句式练习过程中发挥自己的能动性，即：把活动提高一个层次，或者说是把活动推向高潮。

纵观以上两位老师的课，我们可以清楚地看出，教学目标的不同，就会有不同类型的课，不同类型的课，它的课堂教学活动设计也就有所不同。所以，我们教师要认真钻研教材，根据学生的实际水平、需求来设计恰当的教学目标，选择适当的教学方法和设计合乎学生实际水平的教学活动。

三、结束语

“英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步初进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。（教育部.2011）

语言教育不仅要教会学生交流，还要培养思维能力和任务，特别是用另一种语言思维的作用（龚亚夫.2012）。所以，教师在从事日常的英语教学中要引起词汇教学的重视；注重激发学生图式知识；注重培养学生的阅读策略和教给学生阅读技巧，使学生在阅读中获得新知；同时还要在培养学生听、说、读、写基本技能上认真钻研，在认真钻研教材的同时还要更多地多进行问题与对策研究。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社. 2012.

[2]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J].课程.教材.教法.2012.