浅谈高中英语教育中跨文化语境教学问题的重要性

陈倩平

【摘要】我国中学英语教学历来重视语言知识和语言技能的培养与锻炼。教育部分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验稿）》，分别对初中和高中学生的文化意识培养做出了规定，认为文化意识培养工作是基础教育英语课程的重要任务和目标。本文主要就高中英语教师的角度来谈一谈跨文化语境教学问题的重要性，并提出一些具体的做法。

【关键词】高中英语 跨文化 重要性

我国中学英语教学历来重视语言知识和语言技能的培养与锻炼。从上世九十年代初的教材来看，文化教学观念就已经有非常鲜明的体现了。如当时的初中、高中英语教学大纲都同时提到了日常交际用语的教学与能力培养，并在具体教学内容当中增加了大量具有丰富文化内涵的日常交际活动。另外，不少条件较好的中学，特别是北京、上海、广州等大城市的重点中学还相继开设了英美国家文化概况为主题的选修课程，这就更加丰富了中学生对英语国家的人文历史、社会风俗、文化传统的认知与了解，更有利于学生文化意识的培养，有利于学生形成更强的跨文化交际能力。到了本世纪初，教育部分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验稿）》，分别对初中和高中学生的文化意识培养做出了规定，认为文化意识培养工作是基础教育英语课程的重要任务和目标。在此，笔者就从高中英语教师的角度来谈一谈跨文化语境教学问题的重要性，并提出一些具体的做法。

一、跨文化语境教学问题在高中英语教学中的重要性分析

对于高中英语教学来说，跨文化语境的教学问题有助于学生更加准确地把握英语知识，从根本上理解语法、词汇和特殊用法。具体表现为以下几个方面：

首先，通过跨文化语境教学，我们可以增强学生的语言表达与运用能力，使其更加熟练地掌握语言交际技巧。语言的学习，不管是母语还是外语，其最终目的绝对不是为了做题、为了考试，更不是为了具有在他人面前炫耀的资本，而是为更好地进行语言交流与沟通。而要做好这一点，英语教师就应该改变固有的、传统的语言教学模式，让学生在了解西方国家生活习俗、语言习惯、人文风俗的基础之上，去体会英语的丰富内涵，掌握更多、更准确的英语知识，在跨文化语境当中实现自由运用英语能力的提升与扩展。

其次，通过跨文化语境教学，我们可以使学生加深对英语语言文化的深层次理解。世界上有近二百个国家和地区，每个国家和地区都有不同的历史发展过程，形成了不同的文化和社会习俗、宗教信仰。在英语学习，特别是英语文章的阅读过程中，我们会经常发现其中的思想言行、风俗习惯等看起来比较奇怪，甚至有些英语笑语在我们看来一点儿也不好笑。而要真正理解这其中的奥妙，英语教师就必须让学生全面地了解相应的文化背景，否则学生就不可能获得阅读能力、理解能力上的实质性提高。

再次，通过跨文化语境教学，我们可以让学生学会正确的文化态度。纵观世界各国的文化，各有其长，也各有不足。长期以来，我们都在宣扬中国是四大文明古国之一，拥有世界上流传时间最长、影响人口最多的文化，似乎中华文明就是世界上最好的，其他国家的文化都不足道也。这一观点显然是不正确的。而要破除这一观念，英语教师的跨文化语境教学就显得特别重要。在教学过程中，英语教师通过引导学生了解西方国家的历史、人文、地理知识，可以使之形成正在的文化观，理解其他国家文化当中的优点和不足，学会尊重不同国家之间的文化差异，减弱甚至消除狭隘的民族主义思想，使学生学会宽容，学会学习他人的长处。

最后，通过跨文化语境教学，我们可以使学生学会自主学习、自主获取信息的能力。在跨文化语境教学当中，英语教师让学生在相应的语境当中来理解英语的句法结构、内涵外延，学生所得到的不仅仅是“鱼”，更重要的是“渔”。在这一过程中，学生会在不同的文化语境当中增强自己的学习能力，并学会主动获得相应的学习资料，学会通过查阅图书、浏览互联网等手段寻找自己感兴趣的学习内容，聚焦学习主题。在这一方面，英语教师的学法指导显得尤其重要。在学生学习时，教师并非无事可做，而是随时给予必要的指导，根据学生的学习需要提供研究方法、信息获取途径、信息分析方法的指导，注意引导学生与他人交流分享自己在学习当中的心得、方法、经验，让学生进行交流与互动，促进学生深入地理解和把握英语词汇、语法、行文习惯，最终使学生学会根据语境分析与运用英语知识的技能。

二、跨文化语境教学的方法与策略

前面我们简单地介绍了跨文化语境教学在高中英语当中的重要意义，单是认识到这一点还是不夠的，更重要的还是如何在具体的教学中做好落实。这就需要我们注意教学方法的运用。大致来说，我们可以通过如下几个方面来做：

首先，通过对比使学生了解不同国外文化语境当中词汇和句式的不同。阅读的英语文献越多，我们越会发现，各种语言现象和交际用语都是与使用背景相联系的。比如日常问候、询路指路、道谢与回敬等不同语境、不同环境当中可能会出现一些类似的语言表达方式和内容，在教学当中，我们最好能将这些相似的知识点并列放在一起，让学生在对比当中深入理解其不同含义。

其次，通过对比中外相同意思不同的表达形式来调动学生的学习积极性。对比中国与外国的语言表达，其中不少意思相同的地方所用的表达形式却不相同，实际教学当中，我们大可以将这些内容加以分类汇总，以方便学生理解、掌握和运用。例如，在我们国家形容人的强壮可以说他“力大如牛”，但是英语国家则常用“strong horse”来形容。对比这一不同，我们会发现，尽管“牛”和“马”是两种不同的动物种类，但却同样可以用来形容人的强壮。通过这样的对比，学生就会深入地理解中、西方国家语言文化的不同，与此同时还能调动学生的学习主动性。

再次，通过观摩与研读国外经典影片使学生掌握西方国家的社会文化。尽管这种方法人尽皆知，耳熟能详，但真正在教学当中频繁应用的人并不多见，大多只是用于在公开课上装点门面。实际上，这种教学方法最有利于学生形象地理解和把握西方国家的社会文化。作为我国著名的英语培训机构，“新东方学校”则在这一方面做得特别好。他们在给学生讲解相关的跨文化语境知识时，很少要求学生死记硬背，更没有枯燥地讲解，而是让学生在欣赏国外的经典影片的过程当中，潜移默化地理解这些东西。如让学生欣赏《音乐之声》、《闻香识女人》等电影，观看并模仿《成长的烦恼》、《老友记》等极俱美国生活气息的经典片段，学生就会在看、学、用、评当中准确地理解文化语境的独特魅力。

综上所述，高中英语教学理应做到文化语境教学与语言教学的统一，一方面要注重语言基础知识的传授，另一方面要注重跨文化语境的教学。之所以这样做，既是语言教学的本质要求，也是实现跨文化交际的需要。如果我们在英语教学当中不重视这些内容，忽视学生的学习需求，学生就难以适应跨文化的交际，与国际友人的交流就会失去本义。

参考文献：

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