浅析微课对大学英语教学改革的启示

陶瑞雪　葛秀丽

摘 要：微课是来势汹汹的“慕课”中一种重要的资源，它在大学英语网络教学中的应用还很有限，但在提升其质效，翻转课堂拓展讨论和练习的时间与空间有着明显的优势，尤其是在提升学生的自主学习能力和研究创新能力方面。大学英语教师要从此入手，实现网络“讲”堂和现实“学”堂的双向构建。

关键词：微课；大学英语教学改革

作者简介：

1、陶瑞雪（1981-），女，大连工业大学外国语学院，讲师，英语语言文学硕士，研究方向：语言学，教育学。

2、葛秀丽（1979-），女，大连工业大学外国语学院，讲师，英语语言文学硕士，研究方向：英美文学。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--01

近几年各大高校争相加盟的网络公开课Massive Open Online Course（MOOC）不断推进着高等教育信息化的新变革。依托MOOC的学习环境，利用微课等丰富网络资源的全新教育模式也引发了全国高校教学改革的新一轮探讨。[1]

大学英语作为各专业大学生的一门必修的基础课程，其教学改革一直走在前沿。在数字化语音实验室内置的视频、音频和文本资料库为大学英语教与学提供便利的同时，却未能摆脱教育信息资源的简单堆砌，其利用率低下和效益不高已经成为制约大学英语课程发展的瓶颈之一。

一、关于微课

美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose于2008年首次提出“微课程”（Micro-lecture）概念。佛山市教育局胡铁生在此基础上在国内首先提出了微课的概念。他认为，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。其核心内容是课堂教学视频，同时要包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。[2]

几分钟的微课虽只涵盖一两个知识点，但“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。它将整门课程切割为多个子单元，有效地把学习内容化整为零，学生在学习过程中可以不被进度逼迫，日积月累就能实现知识的零存整取。微课概念一经提出，就受到热捧。据报道，佛山市在全国首创的“微课”模式，在市民中掀起“淘课热”。短短两个月，访问量就一举超过15 万人次。[3]

二、大学英语网络教学现状

虽然基于多媒体与网络技术的大学英语课程在全国普遍推广开来，教育部启动实施的“现代远程教育工程”、“新世纪网络课程”、“中国大学视频公开课”等举措大大促进了高校在数字化校园、网络教学平台、数字化教学资源库及网络课程等方面的建设，但现有资源绝大多数都是传统课堂教学的录制和播放，每节45分钟的课堂教学模式在师生面对面的传统课堂也需要教师以其渊博的知识、出色的口才和人格魅力才能征服学生，所以教师“不在场”的网络学堂对学生的吸引力和约束力大打折扣。这些设备只是简单的实现了“黑板和教科书搬家”，把“人灌”升级为“机灌”，校园中如瘟疫一样流行的厌学之气总是春风吹又生，所提供的网络就像“电子鸦片”使很多学生着迷。这把双刃剑的副作用让人望而却步。总的说来，大学英语网络教学仍处于边缘状态，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程等作用和价值尚未受到有效的利用。

三、微课对大学英语教学改革的几点启示

1、提高整体认识，走出误区

说起网络课程，大家想到的就是“看视频”。仅“看视频”还不能说是在上一门课，仅通过网络提供教学视频也不意味着就是提供网络课程，因为缺少必要的教学过程。真正的微课是要将教学内容和教学过程都体现出来，包括答疑、作业、考核等。在具体实现方式上可以与传统课堂教学不同，但目标一致即帮助学生有效地学习，并得到对学习成果的有效评价。[4]这就需要教师提高对微课的完整认识，认真开发学习单，合理安排学习活动，让学生能够像美剧一样去追教师微课的更新。

2、改变线性模式，实现课堂翻转

大学英语网络平台都是依托某一教材展开的，自上而下，缺乏生命力。无论教师是否愿意从事网络教学，是否熟悉和掌握了网络教学的基本知识与技能，都被束缚其中，甚至有的教师有这样的困惑：如果将很多东西都放到网络平台上了，那上课干嘛？ 学生也会认为我已经在网上看了教师的 PPT，还需要听课吗？ 那么，当教师作为知识传递和呈现的角色被网络部分替代后，教师做什么呢？[5]

印度可汗学院在网络课程视频资源的筛选和加工中重点突出了“学”的过程。短小精悍的微课程由易到难以进阶方式衔接，并设计和配置了相应练习。在美国，某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由教师或者已经懂得的同学去指导和帮助其他不懂的同学。[6]以听说读写译五大实践为主的大学英语，更是需要有足够的时间和空间让学生练习，课前授業，课上讨论、练习的“翻转课堂”模式已给全球化和教育信息化背景下的大学英语教学改革指明了方向。

3、创建合作团队，打造精品微课

微课的制作不仅需要有精心的教学设计和特色的教学内容，更要有丰富的多媒体技术和精致的拍摄技术才能把学生留住。在大学英语网络平台不断推出的今天，任何个人都难以凭借一己之力，独立开发、构建资源。学校是否可以由现代教育技术中心和专业艺术设计等部门组建支持团队，对大学英语教师进行技术和艺术指导，也是微课成功与否的关键因素。只有整合了学术、技术和艺术的微课才能称之为精品。

四、结语

慕课来袭，微课大热，大学英语教师作为早期加盟网络教学的一分子，更应该顺应教育信息化的国际趋势，积极探索适合大学英语教学模式的微课资源，丰富现有网络教学平台，实现大学英语网络“讲”堂和现实“学”堂的双向构建。

参考文献：

[1]中国教育网，网络公开课是教育信息化又一场新变革吗？http：//www.edu.cn/focus_1658/20121205/t20121205_877069.shtml

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势石[J]. 电化教育研究. 2011（10）：63-67

[3]吴岚岚. 佛山“微课堂” 网上受热捧. 佛山日报， 2011-7-4：A01

[4]北京大学新闻网， 走进“北大网络开放课程”——访北京大学校长助理李晓明. http：//pkunews.pku.edu.cn/xwzh/2013-05/21/content_273108.htm

[5]梁林梅， 罗智慧， 赵建民. 大学教师网络教学现状调查研究—以南京高校为对象[J]. 开放教育研究. 2013，19（1）：74-84

[6]桑新民， 李曙华， 谢阳斌. 21世纪：大学课堂向何处去？---“太极学堂”的理念与实践探索[J]. 2012，18（2）：9-21