在游戏中发展幼儿自主能力的实践策略

刘辉

【摘 要】游戏对幼儿的身心发展具有重要的意义。在幼儿教育中，教师大胆放手，生活流程游戏化，创设游戏环境，以培养幼儿的自主能力。

【关键词】游戏；自主能力

常言道：“会玩的孩子聪明。”游戏是幼儿的权利，是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，促进着幼儿的发展。可以说，没有游戏就没有幼儿的发展。丰富的游戏是幼儿的主要学习渠道，这是由他们的生理和心理特点所决定的。幼儿在游戏中不仅保持了身体最佳的舒适状态，还产生愉快的情绪体验，满足幼儿身体活动的需要。同时，游戏还能满足幼儿在认知活动和社会交往活动中的需要。即便是《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等诸多国家文件，都在重申游戏作为幼儿园教育基本活动形式的重要性。

但是，当前幼儿园游戏面临着两个方面的困境，一方面是教师在幼儿游戏过程中干涉过多，成为游戏的“主角”，而幼儿不自觉地成了“配角”。另一方面源自家长盲目跟风的心理压力，为提高孩子竞争力而要求幼儿过早开始学习各项知识技能，挤占了幼儿游戏的时间。

虽然大部分幼儿教师都能清楚地理解游戏活动对幼儿自主性发展的促进作用，然而，在实际的活动组织过程中，往往又会陷入“支配孩子们共同完成一项活动”的怪圈中。究其原因，就是无法“放手”让孩子们自己玩乐。那么，应该怎样做才能发挥游戏活动中孩子的自主性呢？笔者认为主要可以从以下三点着手。

一、教师大胆放手，提高幼儿自主活动的能力

研究表明，成人介入儿童游戏，可能产生正面影响，也可能产生负面影响。若“成人在游戏中过度行使权利，将游戏过度结构化，从而抑制了儿童自己的意愿进行游戏的能力，并减少了儿童在游戏中探索发现，解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。”对幼儿而言，游戏会失去它本身所隐含的教育价值。为此，教师要反思在以往的教育行为中，是否存在“过度的关心”，而不敢轻易放手。那么，教师就要努力转变角色，真正做幼儿游戏的“玩伴”，而不再是对游戏中的幼儿“指手画脚”，变游戏组织者为引导者，只有当游戏不干预就进行不下去的时候，才出来引导，往往这时候也正是规则教育的契机。对于其他时候，教师则可以放任游戏进行，在顺应幼儿天性的前提下和幼儿一起享受游戏的乐趣。

二、生活流程游戏化，发展幼儿自主运用的能力

游戏是幼儿最喜爱的学习方式，培养幼儿的自主能力需要通过实践。因此，在一日的生活流程中，我们将游戏渗透到每个环节，让幼儿在自主的学习中获得有意义的经验。在晨间活动中，准备多种游戏的材料，幼儿自主选择。如在玩玩具时，幼儿会在分玩具中锻炼数数的能力，学会与同伴分享。在跳舞或绘画时，幼儿自由的创造不仅充分发挥了想象力，还提高了展现美的能力，让晨间活动充满欢声笑语。在教学活动中，我们会结合幼儿的兴趣点，生成受幼儿喜欢的游戏课程，通过创设游戏情境，教师将问题抛向幼儿，鼓励幼儿自主地表达表现，大胆交流、探索和互动。在进餐午睡时，我们会以游戏化的语言鼓励幼儿做力所能及的事情，避免剥夺幼儿自主学习的时间和机会。

三、创设游戏环境，培养幼儿自主游戏的能力

幼儿是游戏的主人，更是环境的主人。有研究指出，作为游戏的主体，幼儿需要在自己熟悉和无压力的情景中拥有自由选择内容和形式的权利。成人需要的只是在尊重幼儿的前提下，为他们提供适宜的环境。我们围绕游戏教育目标，通过环境创设，科学有计划地投放游戏材料，合理设置游戏空间。幼儿在游戏过程中，展现自己的生活经验，表现自己的创造精神，进而获得身心全面和谐的发展。

比如幼儿可以在私密的“娃娃家”中进行角色扮演的游戏，在与同伴自主分工扮演角色和交往的过程中，增强对生活常规的认识，对人际关系的理解，无形中引导幼儿换位思考，学会理解别人，增强交往和处理问题的能力。又如，在科学文化区，幼儿经过自主选择尝试各种不同的科学实验，从疑惑到尝试，再到不断地探索，在反复的实验过程中，幼儿不仅感受了科学知识的严谨，也培养了他们主动思考和解决问题的习惯。

此外，我园还以参与民间游戏课题研究为契机，在班内设置民间游戏区角。民间游戏的内容源于生活，游戏材料简单易准备，更适合培养幼儿自主性。如在民间游戏“指天星“中，幼儿首先要回忆想象自己在日常生活中熟悉的经典动作或形象，自己才能模仿展示给同伴。在游戏“翻花绳”中，幼儿只需要借助一根绳子，便可以用自己的小手翻出很多有创意的图案，看似简单，却锻炼了幼儿手指的灵活性，提升了幼儿的空间想象能力和手眼协调能力。

游戏具有潜移默化的学习效应，对幼儿自主能力的培养是一个循序渐进的过程。我们要相信幼儿具有无限的潜能，在游戏中给幼儿自主的权利和机会，大胆放手，鼓励幼儿积极主动地参与游戏，让幼儿在快乐的游戏中均衡而有个性地发展。endprint