物质的量概念意义构建形成性评价研究

陈姣　谢祥林

摘要：文章在研究物质的量意义建构形成性评价理论的基础上，编制物质的量意义建构形成性评价问卷，以某校高一学生为研究对象，了解学生学习情况，反馈给师生，并对学生实施形成性评价。研究发现编制的相关问卷能有效反馈学生相关知识的学习信息。反馈的信息不仅帮助教师调整教学而且促进学生进行有效的自评和学习。研究结果表明，对学生进行物质的量形成性评价，实现形成性评价的教育作用、指导作业和调节作用是很有实际意义的。

关键词：形成性评价；物质的量

文章编号：1008-0546（2014）06-0002-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

物质的量的学习影响学生在整个高中阶段的化学学习。在化学教学实际中，学生对物质的量的理解不准确的现象十分普遍。物质的量在学生头脑中到底是什么样子，与其概念的“原形”相符合的程度有多大？这些问题极少见研究。本文主要利用形成性评价方法评价学生学习物质的量概念的结果。再根据结果，对学生的学习进行有目的矫正，以提高教学的有效性。

形成性评价是教学中常见的评价方式，教师会对学生学习过程中掌握知识的情况进行及时的评价，以便及时调整其教学。本文根据研究需要将形成性评价定义为：为了解学生在学习过程中概念形成情况，而对学生学习的结果实施评价。其主要功能是评价学生头脑中形成的概念与真实科学概念一致性的程度以及对概念意义构建的完整性，从而对学生某个具体的科学概念学习进行有效诊断，再有目的地对学生错误的概念学习进行矫正。

一、“物质的量”概念学习形成性评价

1. 形成性评价的内容

对物质的量概念学习进行形成性评价，主要评价内容有以下方面：对物质的量是一个基本物理量的理解以及摩尔、阿伏加德罗常数、微粒、摩尔质量等概念的认识。其具体和科学的理解如下。第一，“物理量”是用来计量可计量事物的量，而物质的量其内涵是用“摩尔”做单位来计量微粒数量的物理量。物质的量其外延的评价主要评价对微粒种类的认识。即其计量对象只能为微观粒子，如原子、质子等，不能为宏观物质。第二，应理解“摩尔”是人为制定的、以阿伏加德罗常数个微粒的集体为单位来计量微粒数量的。摩尔是计量单位而不是计数单位。物质的量虽表示微观粒子的数目，但不是表示微观粒子个数的多少，而是微观粒子集合体的多少。第三，阿伏加德罗常数是为了纪念意大利化学家阿伏加德罗而命名的，它并不是一个常数而是一个有单位的常量，它的来源以及对其真实值和近似值的了解是评价的主要内容。第四，摩尔质量是一个定义性的概念，它主要解决了物质的常规计量——从质量转化到物质的量来计量物质的多少。理解这一点至关重要，这也是物质的量应用的关键意义。第五，对物质的量概念学习中所蕴含的科学方法的学习。包含的科学方法有从量的角度认识化学反应、以一定数量事物的集体定义新单位进行计量来解决大数量事物计量的方法以及以某集合体为参照标准来取值的方法。在学习中了解概念形成的科学方法是发展学生智力和能力的主要内容。在常规教学评价中，只是对学生知识掌握的评价，缺少对科学方法学习的评价。而概念学习的形成评价中，科学方法学习的评价是十分必要的。

另外，物质的量是定义性概念。定义性概念是用来解决问题的。使学生了解概念的意义是产生学习动机的源泉，同时也是形成知识结构的基础。那么，物质的量概念的意义是什么？它是用来解决什么问题，又是如何解决问题的？它是如何体现科学家们的聪明才智？这些非知识性的学习内容也是物质的量概念学习中的十分重要的内容。因此，物质的量教学中还应让学生了解：（1）从量的角度即微粒数量的变化去研究化学反应是最简单和最重要的。因为从反应物和生成物的微粒数量变化的角度去研究化学反应相对于从物质的质量变化角度不仅简明，而且体现了反应的实质。（2）阿伏加德罗常数的选定是科学家们严谨的科学态度和聪明才智的体现。

2. “物质的量”形成性评价方案设计

（1）问卷制定

本研究通过编制“物质的量”形成性评价问卷对学生进行“物质的量”概念形成性评价的研究。由于问卷调查法可以直接真实地反映学生对概念的理解和认知情况，所以此方法是最直接有效的。问卷的设计均以问答题的形式出现，不设选择题。问答题可以真实地体现学生头脑中知识的形貌。这样可以了解学生的概念状态以及思维发展的过程，对学生的学习进行真实有效的反馈，对学生学习进行指导和帮助，对教师教学进行调整。问卷由以下四个问答题构成：

1. 物质的量描述的对象通常是哪些粒子？物质的量解决了什么问题？

2. 你如何认知物质的量的？请用自己的话来给它下定义。

4. 单位物质的量的物质所含有的质量叫摩尔质量。（1）一个碳原子和一个氧原子的质量比是多少？1mol碳原子和1mol氧原子的质量比是多少？（2）氧原子的摩尔质量在数值上为什么是该元素的相对原子质量呢？

问答题与评价内容对应。问卷第1题和第2题是评价学生对“物质的量”的内涵和外延的认识；第3题是关于摩尔和阿伏加德罗常数的认识；第4题是关于摩尔质量的认识。对于科学方法和科学意义没有单独给出调查题目，而穿插在知识性题目中，主要是考虑到题目太多，学生答题时间过长而产生厌倦，避免使得调查结果不真实，但可以从答题中看出学生对科学方法意义的形成。

（2）调查实施方案

物质的量形成性评价问卷于2013年9月18日在长沙市长郡中学高一年级1309班进行调查。这样选择考虑了以下因素：长郡中学是长沙市四大名校之一，学生的学习积极性较高，最能体现概念在学生头脑中形成的真实形式。其次是笔者和任课老师较熟悉，便于调查的实施，同时能得到较为准确的调查结果。

3. 物质的量概念形成性评价

（2）问卷结果讨论

为实现本研究形成性评价的作用，本人对1309班的问卷进行分析，将问卷信息反馈给教师和学生来影响教与学。帮助教师调整教学，并且对学生采用个案研究法。将问卷中出现比较集中的问题反馈给教师，教师可进行讲评以及调整教学。优等生对其作业以及后续成绩进行跟踪调查，研究其成绩是否与本研究的研究结果相符。中等生和低等生对其反馈学习情况并提出建议，进行跟踪调查，以改进其学习。endprint

二、“物质的量”形成性评价影响和作用研究

通过该评价方案的实施，学生和教师均反映对学习和教学有帮助。为了进一步研究此次形成性评价对学生学习的影响，本人将该班级第一次月考成绩进行分析。长郡中学高一年级第一次月考的考试范围为必修1第一章，即主要内容为物质的量等。试卷中涉及到物质的量相关概念的题目有选择题13题到16题，以及非选择题23题和计算题28题。将1309班和1311班月考中物质的量相关概念的成绩和进行如下统计和分析。

由此可以说明“物质的量”形成性评价有助于学生的学习，能够提高教师的教学效率。

三、本研究不足和建议

首先，研究对象的选取。本研究的实验对象为1309班全体学生，但由于现实条件的制约只能选取其中部分学生进行跟踪调查，而不能对每一位学生进行跟踪调查。这对研究的最终目的有一定的影响，会减少形成性评价对其它学生产生的影响。建议可以建立一个形成性评价的网络软件，对每一位学生进行跟踪调查。学生可以通过该软件完成作业，软件及时对学生进行反馈评价，并且给出建议。

其次，调查问卷的回收。由于调查问卷没有课后作业那么正式，个别同学随意作答，或者不作答。这导致问卷反馈得到的信息并不完整，有碍于研究。建议，由于问卷所涉及的内容都与学生所学知识有关，所以可将问卷布置成学生的家庭作业，这样可以增加问卷回收率和真实率。

参考文献

[1] 贾军红. 形成性评价的研究现状与发展趋势[J]. Journal of Sichuan University of Science & Engineering （Social Sciences Edition）， 2012， 27（1）：106-109.

[2] 黄赛. 新课改背景下中学语文学习形成性评价研究[D]. 湖南师范大学， 2009：5

[3] Black， P.， & Wiliam， D.. Assessment and classroom learning， Assessment in Education： Principles， Policy & Practice，1990，5（1）：7

[4] 罗静.形成性评价及其在英语写作教学中的运用[J]，教学与管理，2005，（15）

[5] 李高峰， 唐艳婷. 科学概念教学五要素[J]. 生物学教学， 2010， （2）

[6] 刘志刚. “物质的量”概念教学的理论研究[D].首都师范大学，2007

[7] 朱云祖， 严介英， 姚佩珩. 初中化学形成性测验的编制与实施[J]. 上海教育科研， 1986， （5）： 006endprint

二、“物质的量”形成性评价影响和作用研究

通过该评价方案的实施，学生和教师均反映对学习和教学有帮助。为了进一步研究此次形成性评价对学生学习的影响，本人将该班级第一次月考成绩进行分析。长郡中学高一年级第一次月考的考试范围为必修1第一章，即主要内容为物质的量等。试卷中涉及到物质的量相关概念的题目有选择题13题到16题，以及非选择题23题和计算题28题。将1309班和1311班月考中物质的量相关概念的成绩和进行如下统计和分析。

由此可以说明“物质的量”形成性评价有助于学生的学习，能够提高教师的教学效率。

三、本研究不足和建议

首先，研究对象的选取。本研究的实验对象为1309班全体学生，但由于现实条件的制约只能选取其中部分学生进行跟踪调查，而不能对每一位学生进行跟踪调查。这对研究的最终目的有一定的影响，会减少形成性评价对其它学生产生的影响。建议可以建立一个形成性评价的网络软件，对每一位学生进行跟踪调查。学生可以通过该软件完成作业，软件及时对学生进行反馈评价，并且给出建议。

其次，调查问卷的回收。由于调查问卷没有课后作业那么正式，个别同学随意作答，或者不作答。这导致问卷反馈得到的信息并不完整，有碍于研究。建议，由于问卷所涉及的内容都与学生所学知识有关，所以可将问卷布置成学生的家庭作业，这样可以增加问卷回收率和真实率。

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[6] 刘志刚. “物质的量”概念教学的理论研究[D].首都师范大学，2007

[7] 朱云祖， 严介英， 姚佩珩. 初中化学形成性测验的编制与实施[J]. 上海教育科研， 1986， （5）： 006endprint

二、“物质的量”形成性评价影响和作用研究

通过该评价方案的实施，学生和教师均反映对学习和教学有帮助。为了进一步研究此次形成性评价对学生学习的影响，本人将该班级第一次月考成绩进行分析。长郡中学高一年级第一次月考的考试范围为必修1第一章，即主要内容为物质的量等。试卷中涉及到物质的量相关概念的题目有选择题13题到16题，以及非选择题23题和计算题28题。将1309班和1311班月考中物质的量相关概念的成绩和进行如下统计和分析。

由此可以说明“物质的量”形成性评价有助于学生的学习，能够提高教师的教学效率。

三、本研究不足和建议

首先，研究对象的选取。本研究的实验对象为1309班全体学生，但由于现实条件的制约只能选取其中部分学生进行跟踪调查，而不能对每一位学生进行跟踪调查。这对研究的最终目的有一定的影响，会减少形成性评价对其它学生产生的影响。建议可以建立一个形成性评价的网络软件，对每一位学生进行跟踪调查。学生可以通过该软件完成作业，软件及时对学生进行反馈评价，并且给出建议。

其次，调查问卷的回收。由于调查问卷没有课后作业那么正式，个别同学随意作答，或者不作答。这导致问卷反馈得到的信息并不完整，有碍于研究。建议，由于问卷所涉及的内容都与学生所学知识有关，所以可将问卷布置成学生的家庭作业，这样可以增加问卷回收率和真实率。

参考文献

[1] 贾军红. 形成性评价的研究现状与发展趋势[J]. Journal of Sichuan University of Science & Engineering （Social Sciences Edition）， 2012， 27（1）：106-109.

[2] 黄赛. 新课改背景下中学语文学习形成性评价研究[D]. 湖南师范大学， 2009：5

[3] Black， P.， & Wiliam， D.. Assessment and classroom learning， Assessment in Education： Principles， Policy & Practice，1990，5（1）：7

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[5] 李高峰， 唐艳婷. 科学概念教学五要素[J]. 生物学教学， 2010， （2）

[6] 刘志刚. “物质的量”概念教学的理论研究[D].首都师范大学，2007

[7] 朱云祖， 严介英， 姚佩珩. 初中化学形成性测验的编制与实施[J]. 上海教育科研， 1986， （5）： 006endprint