高职语文公共课程体系建设的实践研究

刘秀红 李秀梅

摘 要：构建以语文公共必修课为基础，以人文选修课为主体，以行业文化、职业精神专题讲座为补充的立体延伸性语文公共课程体系，改革语文课堂教学，建立科学的考核评价体系是提高技术技能型人才素质的保障，也是高校语文教学改革与实践的重点之一。

关键词：通识性？公共课程？综合素质？评价体系

课 题：黑龙江省教育科学规划课题《高职院校语文公共课程建设的实践研究》，课题编号：GZC211052。

当前，高职院校的专业课程建设发展迅猛，而语文公共课程建设相对滞后，理论研究中具有建设性、实践性的认识较少，高职院校没有形成具有高职特色的课程体系。针对语文公共课与专业结合不紧密、教学方法落后的问题，建设以专业为导向、以能力为本位的语文公共课程体系具有重要的意义。

一、重视通识性语文公共课程

在高职院校，与学生发展密切相关的语文公共课程分为文学基础和语言基础两大类。培养学生语言文字运用和理解鉴赏能力是开设语文公共课程的意义所在。高职院校要重视通识性语文公共课程的设置，科学合理地构建课程体系，避免高职语文公共课程开设科目不当和课时不足的弊端，语文公共课程要与专业人才培养目标衔接，紧跟高职教育和社会发展需要，为学生专业成长和终身发展奠定基础。

二、构建立体式、延伸性课程体系

在高职语文或应用文写作被确定为公共基础课后，高职院校还应构建立体式、延伸式课程体系，以选修课、校园文化活动和行业文化讲座的形式开设多层面、开放性、阶梯式的人文课程。语文公共课程体系在人才培养体系中的设置如下图所示。

三、改革语文公共课课堂教学模式

为专业服务是语文公共课程改革的宗旨。以学生为中心，改变传统教学的教学模式，重视教学载体，采用多种教学方法调动学生自主学习的积极性，是语文公共课程改革的系统性工程。

如在进行应用文写作课程设计时，应本着以学生为主体的教学理念，遵循高职教育“能力本位，就业导向”的培养目标，在课程设计中以多元智能的学生观和建构主义的学习观为教学理论指导，根据培养技术技能型人才综合素养所需，坚持“必需、够用”原则，以岗位职业素养所需确定课程内容，根据由易到难、由简单到复杂的认知规律序化，选取与学生专业相关的教学载体。课程采用“教、学、练一体化”的教学模式，以学习任务的形式展開，采用团队合作学习的方式，充分利用任务驱动教学法、合作探究学习法等教学方法与手段开展教学，提高学生应用写作技能及综合职业素养，实现课程及专业人才培养目标。其他语文课程在教学改革过程中，也应突出情境、强化能力，教学做一体，渗透诚信品质、敬业精神、责任意识等人文教育。

四、建立多元的评价考核体系

当前，语文公共课程的考核方法比较单一，要构建多维度的评价考核体系，将企业对员工的综合素质要求落实到对学生的评价考核中，采用学习过程性的考核评价体系。

建立多元的评价考核体系，使专业评价、学校评价、企业评价相结合，发挥评价的检查、反馈、激励功能在语文教育中的导向作用，让各专业、用人单位、社会的反馈激励语文教育教学的改革，使人文素养、行为习惯、职业操守落实到学生的职业行为实践中。一般从自我、教师、团队、企业考核四个方面建立评价考核体系。在考核体系中，企业考核主要体现在语文公共课程的开发、标准的制定、教学的组织、教学任务的遴选等方面。

考核方式也应多元化，除采用论文、评述、文种写作等形式评定学生成绩外，以行业和校园文化建设为平台，也可采用职业大赛、活动组织、专业汇报、方案设计、社会实践等方式进行考核评价。

总之，高职院校要重视语文公共课程体系建设，发挥学校在人才培养方案、课程体系设置、教材建设、教学改革的主导作用，利用已有的教学设施和条件，为课程建设提供文化、伦理、审美、艺术等方面的环境。通过建设系统性、有专业特点的语文公共课程体系，加以实施，以提高学生的就业竞争力和工作后的可持续发展能力。

（作者单位：黑龙江农垦职业学院）