浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围

肖兰芬

摘 要：在语文的课堂教学中需要重视对学生美育、德育、爱家教育，把学生培养成为具备良好的个性和健全的人格的人，促进其德、智、体、美的全面发展。本文通过多年教学经验，探索如何在语文课堂上营造轻松、和谐的氛围，激发学生兴趣，提高语文教学水平及教学效果。

关键词：语文课堂氛围；评价；教学艺术

“授之以鱼”不如“授之以渔”，新课标强调在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，不要一言堂，让学生最大限度地参与到学习过程中，教师只是组织者、引导者，学生是学习的主体。但要实现这一效果，轻松、和谐的课堂氛围是必不可少的，融洽的师生关系不仅能实现提高教学效率的目的，更是能达到教学相长。为了充分带动学生的兴趣，使其化被动学习为主动参与，笔者在多年的课改实践中作了以下方面的探究：

一、注重教学方法和教学组织形式

“兴趣是最好的老师”，要实现学生学习方式的转变，必须有“兴趣”作保障，以学生喜闻乐见的方式和方法来组织课堂教学，以已知带出未知。如在讲授课文《张潇洒》时，笔者问学生，“小学六年中，对哪位同学印象非常深刻，为什么会印象深刻”让学生自由回答，学生们争先恐后的谈到自己印象深刻的同学。有说班长学习勤奋、工作负责的，有说同学如何乐于助人的帮助自己的，更有同学谈到“开心果”的幽默趣事时，惹得全班同学哄堂大笑。随后，笔者讲述课文中的张潇洒同学和他的小狗乐园的故事。让学生说说自己和宠物之间的故事，同学们谈论得直至铃声响起还意犹未尽。在轻松愉快的氛围中充分调动学生的积极性，不仅让学生学习了新知识，增进了学生之间的感情，更实现了在教育中要体现德育的教学目的。

二、注重学生的主体作用

我国著名教育家陶行知先生提倡“教、学、做合一”，他强调师生以“做”为核心，“教师在做中教，学生在做中学”。以学生为中心，让学生多讲，教师多听。通过“听”可以使教师更好地了解学生，可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛，还可以培养学生的语言组织能力和社交能力，学生说得好坏，都需要进行鼓励，这样学生就找着了勇气，越说越会说，越来越自信，有了成就感，就会主动配合老师参与到课堂之中。

例如，在讲授《我的老师》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组之间进交流，然后分小组出代表在全班进行分享，有一学生说：“我喜欢‘仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。大伙笑了，她也笑了。我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。，这写出了蔡老师象妈妈一样爱我们，尤其是‘轻轻地敲非常的形象、传神、有趣。还有那‘儿童狡猾的眼光，很逼真，我平时和我妈妈就这样。”当笔者问你能叫一位同学一起表演一下蔡老师和学生吗？他们马上进入角色，表现得特别贴切，一时课堂笑声一片，活力迸发。

三、注重民主评价方式

应试教育体制下，老师是决定学生成绩的的权威裁定者，但在素质教育中，应充分体现学生的主人翁地位，多倾听学生的意见，注重民主的评价方式，让学生进行自评与互评。自评是全面审视自己，对自己的学生进思考，而互评能发现同学的闪光点，取其精华，充其糟粕，也能体现教师对学生的信任，还能多多的复习所学的知识。益处颇多。但要注意以下几点：

1、课前精心谋划，进行教学设计与反思

“台上三分钟，台下十年功”，课堂教学的好坏很大程度上取决于科学且行之有效的教学设计，设计中要给学生一定的准备时间，学生的准备过程实际就是学—学会—会学过程。例如： “复述课文”检查，要给学生充足的准备时间，让他们准备关键词、句等这些“信号”；回答时，通过这些“信号”进行提示，学生在遗忘时可以通过提示提升信心，轻轻松松的复述出全文的内容。对于设计执行效果不好的课堂也要注意进行教学反思，根据学生的学习特征进行教学计划的调整。

2、放权

让学生当小老师，对学生给予充分的信任，将课堂交给学生。一是在测试学生的“听、说”能力时，由学生给自己和同学评分，然后取平均成绩，教师只是引导者和观众；二是进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，整体上掌控学生评价的公正性；三是在日常测验时，采用“免监考”方式，淡化成绩对其的影响力，让学生本着对自己负责的原则进行考试。这种民主放权的评价方式会增進师生间的信任感，学生亦能在轻松的环境下充分地发挥出应有水平。

3、进行多元化考核评价，分层次考核

学生是在应试教育下怕考试，一提考试就害怕。为激发学生的学习兴趣，可以采用多元化考核评价，以全面提升学生综合素质为重点 ，要打破原有的期末仅用一张卷纸考核所有学生成绩的办法，可采取分层次考核，将课堂表现、课后作业、分组学习时责任的承担等都纳入考核评价体系，同时根据语文课堂的特殊性采用多样化的评价标准。

对于祖国的花朵，我们需要悉心呵护和着力培养的是创造力。同样的问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等的不同，得出的答案可能是千差万别的，这就是创造力的表现。教师这时候不能根据自己的理解来判断学生的对错，应允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化。这种评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围，使其在和谐轻松的学习环境中矫正自我，从而最终实现学会、会学的教学目标。

四、注重提高教师本身的教学艺术

教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。在语文课堂教学中，教师的教学艺术尤为重要，教师应从教育方法和技巧上下功夫，注重课堂教学的引入艺术、空白艺术、提问艺术、总结艺术，“学起于思，思源于疑。” 积极培养和保护学生的好奇心、探索欲，用教师自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生在愉快的氛围中享受教学。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

总之，良好的课堂气氛能让教和学都取得最大化的效果，促进教师和学生有效的互动活动。但是，小学生天性活泼、好动，注意力不持久，因此，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。倘若课堂气氛不活泼，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。相反，如果学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习积极性。

营造良好课堂氛围的方法是多种多样的，这需要我们在教学中不断去发现、总结、交流，只有这样，才能把孩子们引入学习的自由天地，带领他们走进一个不同的语文教学国度。（作者单位：常德市德山开发区龙潭庵小学）

参考文献：

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