智慧引领提升学生的思维能力

崔美霞

【摘 要】培养学生的思维能力，需要教师智慧的引领。教师课堂上的适时点拨，明确方向；应变巧妙，形成新知；顺水推舟，因势利导；总结提炼，画龙点睛，有助于学生思维能力的养成。

【关键词】思维能力；智慧引领

著名教育家杜威曾说过：“教师，一个引导者，他撑着船，学生用力、用桨把船划向前。”我们知道，课堂是一个充满智慧的旅程，是一个学生思维放飞的旅程，而在这期间，就需要教师智慧的引领了。

一、适时点拨，明确方向

课堂是有教学方向的，教师要根据课堂学生的表现进行及时到位的引领。如：一位教师在教学“8加几”时，利用课件出示了儿童乐园的一角。教师让学生观察画面，问：“你发现了什么？”熟悉的场景配合精美的动画，学生们的积极性全被调动起来。有的学生说：“我发现儿童乐园很好玩，有小火车、碰碰车，还有滑滑梯。”有的学生说：“我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵。”这个学生还没说完，一个学生又有了新发现：“我发现那些花会动。”发现不断产生，但就是没发现教师想揭示的主题。其实，问题出在教师的引导不够及时。像“9加几”、“8加几”这样的知识点较多，所以情境也相对复杂，充斥着各种各样的信息，学生的注意力容易分散。如果教师能及时点拨，明确学习方向，帮助学生找出创设情境中隐藏的数学信息，教学效果自然就截然不同。如教师可以问：“这个乐园的一角，请小朋友仔细观察，有哪些游戏项目？各有几个小朋友在玩？”这样就可以把学生的注意力吸引到相关的数学信息上，学生的学习就更明确了。

二、应变巧妙，形成新知

课堂出现的情况并不是全部能预设得到的，这就需要教师发挥其教育机智了。如“认识三角形”这课有一个环节是探索三角形三条边之间的关系，教师请学生取出事先准备好的硬纸条，要求将纸条任意剪成三段，看能否围成三角形。学生自由地剪和拼，都表示能围成三角形。显然，这不是教师所期望的结果。但这位教师一点也不慌张，在学生充分展示后，他拿起一条硬纸条，当着学生的面也剪成三段，不用说，教师剪下的纸条是不能围成三角形的。教师追问学生原因，这时有位学生叫了起来：“老师，我知道为什么围成不了，是因为短的两根加起来没有第三根长。”“是不是这样呢？我们再剪一次来验证一下。”在第二次剪和拼的过程中，学生获得结论：只有两条边相加大于第三条边时，才可以围成一个三角形。纵观这个教学案例，虽然能围成和不围成的概率各占一半，但是事情却偏离了教师的预设，面对课堂的“节外生枝”，教师随机应变，以一个参与者的身份展示了一种特别的情况，而正是这巧妙的一问引发了学生的认知冲突，将学生的注意力引向了对纸条长度的关注，从而突破了教学的重难点，使得课堂格外精彩。

三、顺水推舟，因势利导

在一次“圆的周长”公开课中，教师出示一个画在纸上的圆，让学生测量出圆的周长。按照教师的预计，学生是无法直接测量出画在纸上的圆的周长的，不料这个问题被提出后，一个学生说：“我从书上看到，只要用尺子量出这个圆的直径，再乘以3.14就可以求出圆的周长了。”“糟了，下面的探究结论都给一下子说出来了，怎么办？”听课老师都捏了一把汗。只见教师灵机一动，及时调整预定教案，问学生：“你是怎样知道的呢？”学生说：“圆的周长是它的直径的3.14倍多一些，3.14是圆周率。”这时，另一位学生站起来补充说：“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间，它是由我国著名的数学家祖冲之计算出来的。”教师翘起大拇指说：“你们俩真是了不起，知道这么多。那么，圆的周长是否大约是它直径的3.14倍呢？这个结论可靠吗？下面，我们就一起来想办法验证它，小组可以合作验证……”

教师在预设教案时，并没有考虑到学生已经知道了圆的周长计算方法。当学生说出圆周长大约是它直径的3.14倍时，教师没有被自己的预案所束缚，而是在充分尊重学生的基础上，鼓励学生发表自己的见解，然后顺水推舟，抓住机会让学生验证这个说法是否正确，变预设中对未知探索为猜想进行验证。在教师的引导下，学生又一次投入到浓浓的讨论氛围中，不仅兴趣大发，而且思维活跃。所以，当教学不再按照预设展开时，只要教师能从容应对，灵活调整教案，及时因势利导，教学效果自然就会水到渠成。

四、总结提炼，画龙点睛

如：有位教师在教“认识面积”中，让学生通过摸一摸、看一看等活动，知道面积有大有小之后，教师出示了五组图形，让学生比较它们的大小，并汇报交流。一个学生说：“第二组图形后面那个图形的面积大。”教师问：“你是怎样知道的？”学生说：“看看就知道了。”教师说：“用眼睛看来比较图形的大小，这种方法叫做观察法。”这时，另一个学生说：“我们把第一组的两个图形重叠在一起，发现是平行四边形的面积大。”教师说：“重叠起来比一比，这种方法叫做重叠法，很管用。”在讲课中，教师合理运用方法比较面积的大小是这堂课的一个教学重点，当学生通过探索获得各种比较面积的方法时，教师都给予画龙点睛般的提炼和概括，从观察法到重叠法，突出了解决问题的策略。教师这种有意识的归纳，通过分享解决问题的经验，让学生学到合理解决问题的策略，增强他们讲究策略解决问题的意识。

在每一次数学之旅中，教师就是一个经验丰富的、机智的艄公，用自己的智慧引领学生淌过激流，绕过险滩，通向胜利的彼岸。有了教师的引领，才能促进学生思维能力的养成，才能促使教学目标的高效完成。

参考文献：

[1]张锁荣.“三种思维形式”在数学教学中的运用[J].小学教学参考，2007（26）.

[2]张英.课堂需要智慧的引领[J].小学教学参考，2007（Z4）.