本科研讨式课堂教学中师生互动激励机制构建

娄小平　陈志刚

摘要：为了促进师生间更好地沟通和交换信息量，提出在信息安全与保密课程中引入研讨教学环节，阐述激励机制的构建，旨在通过这种新型教学模式着力引导学生动脑设计信息安全方案，动手编程实现，动口表达算法过程，动耳倾听可能的安全入侵，改变以往教学中教师灌输而学生被动接受的传统填鸭式教学法，从而激发学生学习的积极性，提高学生的创新思维能力。

关键词：研讨式；师生互动；激励机制；信息安全；课堂教学

0 引言

近年来随着教育部实施高等学校教学质量工程，各高校纷纷由扩大规模转向注重内涵发展，加大教学改革的力度，各位任课教师也开始进行各种教学方法改革的尝试，有互动式、合作式、小组教学法、研讨式、实验教学法等，其中研讨式教学法由于适应范围广、实施难度小、效果显著而备受推崇。从这几年日渐增多的对这方面进行探讨的文章中可以看出，对研讨式教学方法的理解因人而异，因此研讨式教学模式还有待于更多学者不断探讨和实践。笔者基于大学本科网络工程专业开设的信息安全与保密课程，提出一系列课堂教学中师生互动的激励策略，对理工科专业本科生研讨式课堂教学具有一定借鉴意义。

1 研究背景

被誉为哈佛大学法宝的案例教学法早在1918年就开始实行，但1980年以后才引入我国。然而，研讨式这样一种激发学生活力和创新思维的课堂教学方法一直没有在实践中得到推广和应用，研讨式教育教学模式多出现在研究生课题组讨论会中，称为Seminar。Seminar与我们所说的本科生研讨式教学模式有一定区别，这主要是西方大学教师为研究和探讨某一专题而采取的一种学习交流方式，宗旨是教师与学生分别从自己的理解角度对某一问题发表意见，教师和学生平等互动，每一个参与者都可以从中有所收获，碰撞出思想的火花，从而启迪思维并开阔视野，实现最好的学术探索效果，真正达到“学有所获、教学相长、日学日进”的教育目的。

在一些研究型大学中，仅有部分教师在研究生课程中尝试研讨式教学。湖南师范大学历史系郭汉民老师于1997年在本科历史专业教学中提出了研讨式教学，为大学教学改革提供了一个成功的范例。然而，实事求是地看，我国很多的所谓研讨式教学只具备了“形”而没有“神”，或者只进行了浅层次的研讨，没有贯彻和领会其教学本质。文献[1]对网络安全课程教学过程中的教学方法和教学手段进行了一些有益的探索。文献[2]探索、实践和总结了信息安全保密教育中变被动教育为自我教育、变被动要求为自觉行动的理念以及集技术教育与政治教育于一体的新模式。文献[3]将学生安全编码能力的培养与程序设计课程群、操作系统、软件工程等课程相结合。文献[4]在分析信息安全技术课程实际教学活动的基础上，提出教学内容点面结合、教学实践知行合一的安排与学生认知评价体系。

笔者根据多年的教学体会，深刻感受到在本科生的教学过程中可以适时开展研讨式教学，在实践过程中不断总结经验，探索和尝试新方法，教学效果就会越来越好。为了进一步扩大师生互动研讨空间，拓宽师生研讨途径，丰富师生研讨内容，笔者研究研讨式教学中的若干激励机制，明显改善了课堂气氛，课堂上学生主动学习的积极性很高，学生的表达能力、创新思维等各方面素质都得到了提高，学生也很支持和配合教学。

2 激励机制构建

2.1 充分依据大学生现有需要合理设计研讨主题，让学生积极参与研讨

在本科生教学中，教师要从学生的角度出发设计课堂教学的各个环节和安排教学内容，首先必须了解学生的知识基础、兴趣爱好、生活经历、文化需求和学习兴奋点等，用教育学的知识分析和把握学生的最近可发展领域，给学生一定的学习自由空间。在课堂上，教师要打破师生界限，与学生平等地互动，充分尊重学生，把学生学习的要求内化为他们自身的学习需要，激发学生的学习兴趣，在研讨中学习，在学习中研讨，使课堂教学不再枯燥乏味，而是充满活力和乐趣。

在当前就业形势紧张和大学生就业难的情况下，学生一方面对前途感到迷茫，另一方面又急于证明自己，实现自己的梦想。网络工程专业学生普遍对与找工作关系紧密的课程表现出极大兴趣，信息安全与保密课程的开设适时地满足了学生需求，然而要想这门课程取得良好的教学效果，教师需要在研讨主题设计上下一番苦心。贴近最新技术资讯和基础知识运用的研讨主题能更大地满足学生的需求，激发他们参与研讨的兴趣。

2.2 对学生保持高度而现实的期望，科学制定研讨范围。帮助学生设立可达到的目标

调查研究表明，教师的期望对学生的表现起着很大的推动作用。如果教师表现得看起来期望学生有动力、有兴趣、刻苦，学生会更容易这么做。教师在布置课题、演讲、引导讨论和进行测验评价时，可以对学生树立实际可行的期望。“实际可行”意味着标准既足以激励学生尽力完成任务，又不会让他们在试图达到这些期望时不可避免地感到挫败。为了鞭策学生完成任务，教师需要让学生相信任务可以实现。

研讨式教学在研究生课程中普遍存在，但是在本科生教学中还属于先导的方式。研究生经过完整的本科阶段培养以及严格的研究生入学选拔考试后，一般具备扎实的数学推理基础、出色的英文阅读能力和一定的项目工程实践；而本科生显然达不到这样的标准，他们会在研究生标准要求的研讨式教学中感到吃力。无法达到目标会让学生感到失望和沮丧，教师应鼓励学生不断进步，如提高阅读专业文献的能力，不断积累编程经验，而不仅仅将注意力集中在某次测验的分数上。缩小研讨的范围，立足本科生的教学目标，帮助学生评估进步情况，鼓励他们评论自己的任务，分析自己的长处，努力弥补不足。

2.3 从学生的优点和兴趣出发，巧妙运用研讨方式，为学生讲授如何实现在算法理解上的编程

教师不要让学生费尽心思琢磨对他们的期望，而要让学生相信自己可以在研讨中表现得很好，确切告诉学生为取得成功需要做的事。在信息安全与保密课程教学中，教师可以运用典型案例，将深刻的加密算法理论寓于某加密软件设计等实际运用中，引导学生分析和讨论，指导学生如何在现实问题中运用所学知识，在具体案例解决过程中加深对理论知识的理解。endprint

例如，在信息安全与保密课程中针对某一个算法进行研讨时，学生可以自己带着课题，检索文献，阅读资料，做好一份演讲PPT，动态模拟算法加密过程和安全检测、防御过程；课堂上可以由教师首先演示每轮加密的过程，尝试性地激起学生破解的兴趣，然后对加密和解密分专题讨论，由于算法相对复杂，可以将每轮算法拆分后让学生进行分组讨论；最后各组汇总讨论。当掌握算法后，学生就可以向教师演示解密过程，以加深对知识的理解和巩固。在算法理解上的编程实现是学生的学习难点所在，鼓励学生用不同的编程语言实现算法，是取得成功的关键。

2.4 让学生品尝成功的喜悦，进行研讨总结，加强学生的主观能动性

成功的喜悦能够激起学生今后不断努力的欲望，因此教师应该尽可能让学生品尝到成功的喜悦，帮助学生实现“参与一成功一参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与研讨的欲望。研讨式教学过程中很重要的一环就是教师要在课堂结束前对整堂课和整个教学过程进行总结归纳，对形成共识的做法和方案进行肯定和概括，对每一个学生的发言进行点评，肯定学生在研讨中取得的成绩，总结时要注意观点鲜明、重点突出，点评时要讲究语言艺术、注意分寸。

此外，更重要的是将研讨中学生的表现做成PPT，用照片和视频的形式展现出来。课程结束后，教师可将优秀的编程作品申报大学生挑战杯科技作品竞赛，拿到奖项的大学生享受保研、奖学金等奖励；还可将研讨式教学课程申请为精品课程等。教师可充分展现信息安全与保密课程研讨式教学的效果，让学生感受到成功的喜悦和在研讨团队中的归属感，将信息安全与保密课程建设成为令网络工程专业学生终身受益的优秀课程。

3 结语

本科研讨式课堂教学中师生互动激励机制的构建以提高课堂教学质量为目的，激励大学生积极参与课堂研讨活动，其核心是构建课堂教学中师生互动机制，鼓励学生更多地参与研讨活动，充分利用信息安全与保密课程教学提高网络工程专业学生在理解算法基础上的编程能力，培养掌握关键信息安全保密技术并具备初步规划企业基本安全方案能力的优秀人才。

参考文献：

[1]段立娟，周艺华.网络安全课程教学研究与探讨[J].计算机教育，2008（10）：74-75.

[2]姜新文，王志英，何鸿君，等.“信息安全保密”课程教学的探索实践[J].高等教育研究学报，2009，32（3）：66-68.

[3]陈波，于泠，吉根林.信息安全专业学生安全编码能力培养的探索[J].信息网络安全，2009（7）：68-70.

[4]张志勇，黄涛，张丽丽，等.信息安全技术课程的知行合一教学模式[J].计算机教育，2011（12）：66-69.

（编辑：宋文婷）endprint