体验式大学英语教学过程中应用多元评价的意义分析

许玲

（天津职业大学，天津 300000）

体验式大学英语教学过程中应用多元评价的意义分析

许玲

（天津职业大学，天津 300000）

体验式大学英语教学是在课程改革发展历程中，结合现代教育思想形成的一种以学生为中心，以任务为指导的新型教学模式。新教学模式注重学生在教学活动中的体验。通过模拟实际生活中的语言环境，学生能够切身体会英语语言的使用规律，该教学模式同时能够显著提高学生的语言表达能力和语言使用技能。本文从体验式英语教学模式教学理念和实施策略切入，论述了多元评价体系应用在此教学模式中的意义。

大学英语；体验式教学；教学模式；多元评价体系

一、引言

随着教学改革的深化，大学英语的体验式教学模式已经得到了广大高校的实践认可。在这种新教学模式中，学生将在具体的情境模式里以完成具体的语言任务达到英语学习的目标，学生在学习过程中的体验被放在了首位。由于学生个体发展的差异和语言能力水平的不同，教师利用作业和考试等传统的教学考察方式太过单一，难以完整、全面地考察学生的学习效果，学生的积极性在片面的评价模式下容易受到打击，不利于体验式教学活动的进行。因此，多元化评价体系的建立对于体验式英语教学模式的发展具有重要意义。

二、体验式大学英语教学模式

（一）体验式教学的教学理念

体验式教学是体验式学习模式发展而来。早在1984年，大卫·库伯（David·Kolb）就在其《体验学习模式》一书中提出了同名概念，在他的观点里，体验式学习是多维度的过程，学习者会经历以下四个阶段：具体经历；观察反思；抽象概念形成；实践体验。在这个过程中，学习者先进入一个新的情境之内，然后反思自己的经历体验，从而将自己观察理解的体验归纳为合乎逻辑的具体概念，最后将自己所得的想法进行实践检验，并运用到实际生活中所遇到的问题上。

与传统的说教式教学不同，“以学生为中心，以任务为基础”是大学英语体验式教学的核心理念。教师在教学活动过程中，教师扮演活动策划者和任务组织者的角色，应该贴合实际设计教学情境模式，引导学生在实践中自主学习相关内容，鼓励学生积极开口、大胆参与，确立学生在教学活动中的主体地位。

（二）体验式教学实现策略

体验式教学模式的实施策略根据其教学理念可分为以下几点。

1.课前情境模式素材准备。现有的大学英语教材每个单元主题鲜明，贴近目前的学生生活，其内容与学生现年龄段认知水平相适应，为教师在建立教学用情境模式提高了便利，也为学生在学习过程中体验和思考创造了机会。切合实际并且与教学内容相适应的情境模式的设立能引起学生的新鲜感，让学生在体验过程里乐在其中，发挥自身主动性，提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。轻松、愉快的学习氛围有利于建立和谐平等的师生关系，培养学生的团队合作精神。

2.引导学生在学习过程中联系自身经历。在教学活动中，教师应帮助学生加强课堂情境体验，通过观看影片、进行角色扮演游戏等方式加深学生对不同情境下语言应用的直观感受，激活学生的情感与认知；引导学生将情境模式与自身真实的生活经历联系起来，提升学生的学习兴趣，加深对所学新知识的印象；引导学生建立发散性思维模式，由此及彼，温故而知新，从而养成自主学习的习惯。

3.建立英语语境。语言环境对于一门新语言的学习具有极大的促进作用。在我国，居民的第一语言是汉语，广大的汉语语言使用区便利了我们的沟通交流的同时，制约了英语学习活动的效果。在汉语语境下，学生的英文单词的获取量受到严重的影响。创造良好积极的英语学习环境，实现课堂教学全英语交流化是一项有效手段。教师用英语教学能够增加学生在英语语境下所处的时间，有效提升学生的英语听力；在学生相互沟通及与教师沟通的过程中，英语口语能力得到锻炼；在课堂体验过程中，学生所学知识得到了运用，加强了英语交际能力。

4.课外延伸。体验式课堂进行课外延伸，能充分发挥学生自主学习的积极性，发掘学生学习潜能。在课外建立英语学习的第二课堂，培养学生脱离课堂后的创造性语言能力，利用翻译并朗诵诗歌、电影片段配音和英语歌唱比赛等趣味性集体活动提高学生在课外对于英语学习的热情，丰富学生对于英语语言国家社会文化及历史知识，提高其综合素质。

三、多元化评价标准

教学评价是对教学效果的检查与证明，能够促进教学活动的发展。立足于大学英语体验式教学模式的特点分析，我们提出了适用于新教学模式下的教学评价标准以使教学效果得到准确、全面的评价。由于学生在智能水平和对语言接受能力等方面个体差异较大，我们可以采用以下评价标准。

1.形成性评价。就教学评价内容而言，教师可以通过问卷调查、书面测验等方式从多个方面全面了解学生现有的英语水平，针对学生的人际交往能力、新鲜知识接受能力等方面的不同素质水平分成不同学习小组，根据每个小组成员能力分配不同的学习任务，以任务完成情况为标准，对学生课堂学习效果进行全面评价，将学生课前预习情况、课堂积极程度、课后作业完成情况等在教学活动过程中的各种表现作为评价标准的评判因素。在教学中给予学生适当的帮助，在学生学习过程中以鼓励和引导为主，促进学生自主学习习惯的养成和自信心的树立。

与此同时，学生学习主体地位也能通过掌握教学评价的权利体现。这种评价方式使学生在教学评价上不再备受压力，能够增强学生在教学评价上的积极性，从而达到提升教学效率的目的。

2.英语水平分层评价。在大学英语体验式教学中，可将学生以英语水平的差异分成不同的层次，并根据水平层次的高低分别布置不同的教学任务，使学生在体验过程中各有所得。在教学效果的评价上，也要设计符合不同层次的学生的评价试卷进行评价。

3.分项目评价。英语学习可分为听力、口语、发音、写作及翻译五种能力的培养，在教学活动可根据学生在这五个方面的优势能力的不同，有针对性地布置相关能力的训练，在学生完成针对性训练后，以听力、口语、发音、写作及翻译五个方面的能力测试作为评价标准。

口语、发音和翻译的考察都能够在情境对话中进行，口语是对语言表达能力的考察，发音是表达准确度的考察，在情境对话中，可将学生分成三人一组，其中两人对话，一人翻译对话内容，在此过程中对三项能力同步考察。

4.能力提升水平评价。与传统的以学生排名为评价标准的评价方式相反，在对学生的学习成果进行评价时，将对学生个人能力提升程度作为评价标准。对其学习成果的纵向比较能够真实地反映学生学习效果的提升与能力的进步，树立其学习自信心，并且提高学生自主学习的积极性。

一言概之，在大学英语体验式教学模式中，教师是学生体验过程的引导者，提供机会让学生通过情境和完成设计合理的体验任务将英语学习的学与用结合起来，从而加深学生对英语语言运用的直观感受。

四、结语

体验式教学模式的应用，确立了学生在学习活动中的主体地位，寓教于乐，是减少学生英语学习压力的有效手段。在体验式教学模式下，学生不是以往教学知识的接受者，而是主动地参与到这个过程中，明显提高了学习效率，其自身的主动性得到充分发挥。多元化评价方式与体验式教学模式环环相扣，对不同语言学习能力的学生能够进行全面、客观的评价。新评价方式中，教师不再作为评价权利的唯一拥有者，学生也能通过自评、互评参与到教学活动中，增进教师与学生的交流互动，促进平等和谐的师生关系的建立。新的教学模式与评价方式使教师在教学过程中能够根据学生的实时情况安排具体教学任务，真正做到因材施教、因材评教，最终达到提升教学效果的目的。

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G642.0

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1674-9324（2014）21-0257-02

许玲（1977-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。