高职院校工作任务导向教学模式下教学质量评价的问题分析

宋宝瑞 孙晓娜 刘进 王晴 张耀宇

摘要：在国家大力发展高职教育的形势下，当前高职院校教师的课堂教学模式等发生了很大的变化，本文主要根据当前高职院校当前教师课堂教学的现状及存在的问题进行了分析论述。

关键词：高职院校 教学现状 教学评价 问题分析

在国家大力发展高职教育的形势下，根据国家及河北省颁发的相关文件的精神，承德石油高等专科学校等高职院校根据高职教育教学的文件要求，高校教师在教育教学理念、教学内容、教学组织方式与方法等各方面有了明显的变化。现有的院校教育教学评价体系所存在的问题导致了教学评价结果已经不能更好地反映评价教师的教育教学水平。

1 高职院校工作任务导向教学模式下教学现状特征

1.1 依据企业工作实际需要，设计教学内容，培养学生职业能力。教师在近几年的教学工作中，在课程教学内容的设计与选取上，通过实地调研，采用专家研讨会等方式，授课教师积极与行业企业合作共同讨论开发课程的授课内容。把工作过程知识作为核心内容，结合企业工作过程设计课程教学内容，将职业素质教育、行为习惯养成等方面的内容贯穿于教学之中。以工作任务为驱动，按照职业能力发展规律排列内容顺序，培养学生的综合职业能力，突出高职教学的特色。

1.2 工作任务导向，工学结合教学模式的应用，培养学生实际动手能力。在课堂教学过程中，院校教师改变了从传统的灌输式教学模式，教学模式逐渐向工作过程导向，工学结合教学模式进行转变。在教学过程中，以学生为中心，教师处于辅助地位，突出学生学习活动的教学模式。一方面，教师是学习过程的组织者和协调人，是学习情境的设计者、学习舞台的导演。根据典型工作任务设计出适合教学的学习情镜、教师手册、学员手册、任务工单。首先教师布置任务，提出目标要求。学生根据任务要求，独立完成工作任务，在学习过程中教师作为监督者，控制管理学生任务的实施。任务完成后，教师进行评价、考评及总结。另一方面，学生是行动过程的主体。整个学习过程，学生以小组为单位进行教学，学生作为学习的主体，为了完成任务，必须发挥主观能动性，分工协作，通过不同的方式，完成工作任务，从而得到专业能力、社会能力、方法能力的锻炼。

1.3 现代化教学手段、多种教学方法的应用，提高了学生学习积极性。教学中广泛应用多媒体技术，课堂上通过提供多媒体教学课件、播放教学视频资料等方式进行教学。教师的教学方法重心转向培养学生的能力，教学过程中，采用多种多样教学方法，积极实行小组讨论教学法、案例教学法、角色扮演教学方法、项目导向，任务驱动教学法等。教学方法的实施采用上，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的自主创新意识等。例如：企业项目为导向，任务驱动法：在教学中，把学生按照项目任务的要求划分成若干项目小组，通过小组的分工协作，独立制定计划并实施以完成项目任务，使学生由被动学习转为主动学习。项目完成后，学生与教师共同评价各种方案，互相学习，进行分析评价总结。

1.4 改革了学生考核方式与方法，保证了教学效果

在课程考核上面，教师改变了过去期末考试一张卷评定学生最终课程成绩的考核方式方法。课程考核上加大了学生实践考核的力度，部分课程引进了企业评价考核的内容。考核过程中主要强调过程性考核，形成了课程综合成绩主要由素质考评分+过程考核成绩（主要包括学生学习态度、任务完成情况、企业评价等内容）+理论认知考核+加分项目四方面构成的课程考核评价体系。

2 当前高职院校教学质量评价中存在的问题分析

2.1 评价指导思想不清晰。在测评实际运作的过程中，有的院校对评价目的的理解产生错误的倾向，于是评价的指导思想有些偏颇。一方面，评价重管理轻提高。教师通常被学校的管理机构界定为被管理者，于是学校管理机构十分重视对被管理者的领导和控制。学校通过教学评价可以了解每位教师的教学情况，从而对教师进行考核，利用考核的结果来决定是否对教师进行聘用以及教师的待遇等问题。在这种指导思想的驱使下，可以强化对教师教学质量管理的作用，但往往在教学评价过程中不能全面并准确的找出教学中的种种不足和差距，于是教学评价对不断提升教师专业素质，不断促进其成长的作用不是很明显。另一方面，评价重结果轻过程。课堂教学评价只是呈现学生对教师的最终评价结果，而不能客观的反映教学中情感交流等方面的变化，从而导致教学评价中不能体现教师在教学过程中教学行为。于是，课堂教学评价就会出现重结果轻过程的现象。这种评价不能衡量教师的教学行为过程和学生学习成果之间的相关关系，也不能准确获得教师教学行为的具体状态信息以及学生学习行为的各种信息，于是达不到对信息进行分析以提高教学效果的目的。

2.2 评价指标体系缺乏科学性。评价指标体系作为课堂教学质量评价的重要工具能够很好的对上述内容进行测评，但通常确定的指标体系不能很好、很全面的考察具体内容，评价指标体系所呈现出的不科学性表现在如下三个方面：①课堂教学评价指标设计不合理。例如院校现有的课堂教学评价指标大多反映教师的语言表达能力、板书书写状况、重点及难点的讲解、师生互动、教师的仪态仪表等。而上述的指标体系不能够反映出教师在教学设计环节是如何准备的，如教材及参考材料是否得当；教学内容与课程标准要求是否吻合；教学过程是否与企业实际相关联，课堂组织与管理效果如何；教学内容与学生职业技能培养是否有联系等，上述这些内容很难在现有的教学评价指标体系下准确的得到评价。②评价指标体系的设计重理论轻实践。高职高专教育主要为社会各行各业培养实用型的人才，于是教师在教学时不仅要讲授理论知识还要重点培养学生实际操作能力，所以教师对学生的实践指导显得尤为重要。但是目前学校所使用的教学评价指标体系主要以测评教师理论教学水平为主。③指标体系内容的设计缺乏人性化。在高职的教育过程中，非常重视教师与学生的交流和互动，但是目前的学校评价指标体系还缺少这方面的评价细节。例如，教师是如何引导学生的兴趣，激发学生的探究热情等很难被现有指标体系测评出。

2.3 评价的效益不高。首先，现有的教学评价指标体系只注重显性行为，如教学评价指标体系在设计、实施、运用和推广等环节只是体现出表面、肤浅的东西，而那些隐形行为如教师在教学过程中的态度、教师在教学过程中与学生的情感互动等很难被体现出来，于是教学过程中一些情感因素不能被真正的表露出来。其次，评价指标的设计的模式会把教师的授课活动局限在固定的形式下，从而严重限制了教师在课堂上的教学模式，使得教师不会去探究灵活多样的教学方式，限制了教学个性化的发展，于是长久下来教师很容易把教学过程发展成程序化、呆板化的教学模式。

2.4 评价目的不明确，缺乏及时有效的反馈机制。课堂教学评价的最终目的是通过评价使得教师发现教学中存在的问题，汲取教训，总结经验，从而更好的引导教师组织教学过程，提高教师教学水平，激发学生学习的热情，改善教学整体效果。学校通过系里评价、专家评价、学生评价后，不能及时并准确的把评价结果及信息反馈给教师，使得教师根本不知道问题出在哪里，不能有针对性的对教学效果进行改善。于是先进的教学方法和经验不能得到推广，而较差的教学方法不能够及时得到改正，这就会造成教学评价的目的不明确，教学评价的积极作用也显现不出。

参考文献：

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[3]沈建国.高职教学评价体系改革的实践[J].职教论坛，2013（05）.

基金项目：

河北省高等学校社科研究2013年度基金项目《高职院校工作任务导向教学模式下教学质量评价指标体系研究》研究成果，项目编号：SZ132015。