语文课在多媒体环境下的导入方法

鞠圣岳

内容摘要：在多媒体教学中，运用图、文、音、像并茂的特点，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐，导入新课，能激发学生的求知欲望，充分调动学生学习的积极性，为学生的创新意识的培养提供良好的环境。本文就此谈谈看法。

关键词：多媒体 语文课 导入

语文教育家韦志成在《语文教学艺术论》中说，导入“犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调；又好像下棋，第一着的出动，直接关系到全局的输赢”。【1】在多媒体教学中，运用图、文、音、像并茂的特点，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐，导入新课，能激发学生的求知欲望，充分调动学生学习的积极性，为学生的创新意识的培养提供良好的环境。下面，我结合自己多年的实践探索，就如何在语文教学中运用多媒体技术设计导入，谈几点做法与体会。

一.运用多媒体视频，悬念式导入，点燃学习激情

悬念式导入也叫“设疑式导入”。即开头用一个内容生动精彩、情节扣人心弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造悬念，使学生对故事及相关事物产生关切感，从而对作品的情节或思想内容产生急于了解的冲动。【2】

那么，在多媒体教学中怎样导入才能使学生的心理造成悬念？譬如，《师说》的导入可以设计“看视频，猜成语”的环节，让学生观看一个宋人杨时勤奋学习尊师重教的“程门立雪”的成语视频，回答成语，解释成语含义——比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。然后老师可以运用悬念借机导入新课：宋代是有尊师重教的风尚，那唐代是不是这样的呢？唐代文学家韩愈的《师说》就将为我们解开这个谜团。学生的注意力被成语视频和老师的导语所吸引，从而大大激发了他们想了解教材内容的欲望。成功的开端往往影响到学生整堂课的情绪，教师一开始就“迷”住了学生，学生学习语文的兴趣自然会得以激发。

二.运用多媒体视频，情景式导入，营造情感氛围

情境式导入就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。

与传统教学手段相比，多媒体手段在创设教学情境方面更具优势。无论是音乐、录像，还是幻灯投影、录音，都能短时高效地营造出与课文内容相吻合的情境气氛，使学生迅速进入新课学习所需要的特定氛围。所以有“善于始者，成功已半”的说法。我在讲授《念奴娇·赤壁怀古》一课时，首先用多媒体来播放《三国演义》片头曲——《滚滚长江东逝水》，那深沉、豪迈的的乐曲将学生带入雄兵鏖战、烽火连天的战争气氛之中，周瑜羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活的人物形象也栩栩如生地展现在学生眼前。这样，雄浑的旋律和波澜壮阔的画面让学生直观地感受到苏轼词风豪放的特点，又使学生顺利进入课文情境。

三.运用多媒体视频，引趣式导入，活跃课堂气氛

引趣式导入是直接引起学生兴趣的，是诱导学生一开始就进入“乐学”境界的导入法。引趣分为故事引趣、问题引趣、谚语引趣、竞答引趣等。【3】心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是人才成长的起点，是学生主动学习、积极思考、探索知识的原动力。

在多媒体环境中我们引趣导入，利用动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛、灵活多变的教学手段，能创设逼真的教学环境，充分调动学生的积极性。例如在学《口技》时，我下载2014年热映的《澳门风云》中周润发扮演的“赌神”石一坚施展口技模仿枪击声引起黑帮混战的一个片段，放给学生看，他们一下子就来了兴致，纷纷说那就是周润发的“口技”。然后又播放一段相声演员表演的“百鸟朝凤”的片段，那逼真的鸟鸣，变换多端的腔调，抑扬顿挫的声音，让学生听得如醉如痴。我告诉学生：优秀的口技表演者不仅能模仿各种人物和飞禽走兽的声音，还能把自然和社会环境中的声音同时表达出来。学生带着强烈的学习兴趣，开始进入《口技》一文的学习，就这样就能活泼有趣地导入课文。

四.运用多媒体幻灯片，图解式导入，丰富学习体验

图解式导入也叫“实物式导入”。即开课之前先展示某件实物，给学生以新鲜、形象的感觉，引起他们的注意，能够一下子抓住学生的注意力，收到身临其境，亲身体验的效果。

语文教学中有很多的事物是学生没有接触到的，因此学生在理解文意，把握情感时就有着与写作时代的隔膜，从而影响学习的兴趣，致使学生对陌生事物产生距离感。这种情况下使用多媒体幻灯片，图解式导入，能够让学生直观感受到写作的对象，进而有利于把握写作的意图。如在学习舒婷的《致橡树》时，绝大多数学生都没有看到过橡树的实物，而橡树的外在形象与其象征意义有着直接的联系，这种陌生感直接导致学生学习的困惑：橡树有着“你有你的铜枝铁干像刀、像剑，也像戟”的特点，橡树到底是怎样的形态啊？它为什么能象征男性的坚毅、刚强、伟岸？如果充分利用网络资源，下载姿态各异、高度清晰的橡树图片，使用多媒体幻灯片从多角度展示橡树的姿态、色泽，就能让学生直观地感受到橡树的矫健形态，从而很好的理解其象征意义，这样既开阔了学生视野，丰富了学习体验，又自然地导入到新课中。

五.运用多媒体投影，活动式导入，激发学习热情

活动式导入就是采用解题、问答、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上、思想上的参与和投入，使得学生在实际操作中得到启发，或引起思考，或产生疑问，利用动手、动口、动脑来提高课堂效率。

在作文讲评课中老师需要针对学生写作弊病确立讲评课的重点和难点，但是如何生动导入往往感到比较困难。灵活地运用多媒体投影，采用活动式导入，不失为一种好的办法。譬如，我在“近墨者未必黑”作文讲评课中，首先投影学生的优秀作文，让学生评价其亮点。学生热情洋溢，踊跃发言，总结出优秀作文具有“紧扣题目、结构合理、材料丰富、语言优美、论证方法多样、书写认真清晰”的特点。然后我又将病文展示出来，学生更是争先恐后地站起来“评头品足”，归纳出了“审题立意不准、开篇切题太慢、论据顺序错乱、论据不合论点、论据过于陈旧、论证方法不当”等弊病，然后我就以上面的写作弊病作为讲课的重点和难点进行引导讲评修改，取得了很好的学习效果。

作文讲评课中运用多媒体投影展示更能直观反映学生的写作问题，尤其是书写潦草、标点混乱等表面的问题。通过美文与病文的对比，也能给学生带来心灵震撼。看到别人的亮点，发现自己的缺点，从而激发他们的学习热情，调动学习积极性。为了增强学生学习的效果，教师就有必要借助现代化的教学手段进行活动式导入。

在实际教学中，我们对于多媒体导入的设计要注意避免一些误区：如多媒体导入片面强调感官刺激，而忽略了学生内在体验，这样的导语仅仅成了课堂的“花架子”，还有有的多媒体导入时间过长，成了“懒婆娘的臭裹脚”，则会冲淡这堂课的主要内容，影响一堂课的整体教学计划。

随着多媒体教学的日益普及，现代的课堂趋向于“声情并茂”，要求我们根据需要结合声、色、图、甚至是影视片段来进行科学导入，从而达到在极短的时间内，抓住新课教学内容上的“突破口”，创设愉快的、数字化的学习情景，使本来枯燥无味的课堂变得生动、活泼、有趣。

注 释：

【1】韦志成《语文教学艺术论》（广西教育出版社）

【2】李敏俐《先声夺人 渐入佳境——初中语文课堂教学的导入方法》（《甘肃教育》2010年08期）

【3】文术国《到达彼岸的桥梁——语文教学中的导语设计》

（作者单位：山东省新泰市第一中学）endprint