分层教学在大学计算机基础教学中的应用研究

刘娟

【摘 要】分层教学是为了解决学生差异， 面向全体学生， 使每个学生都得到充分的发展而形成的一种教学模式。通过对分层教学模式的内容、特点的研究，结合该模式在大学计算机基础教学中的应用实践分析，指出分层教学在艺术院校计算机基础教学中应用能够取得良好的效果，是艺术院校计算机基础教学必不可少的一种手段。

【关键词】分层教学；计算机基础教学；应用

Abstract： Hierarchical teaching， on the basis of the students differences， is designed to make each student obtain full development. Through the study of the contents and characteristics of stratified teaching model， in combination with the analysis of the related application situation in the university computer foundation teaching， the thesis attempts to point out that the hierarchical teaching in art colleges and universities may achieve good effect and will act as one of the indispensable teaching methods.

Key words： hierarchical teaching， computer foundation teaching， application

《大学计算机基础》课程是国内每所大学的一门的公共基础课， 其目标是为了让学生适应信息化社会的需要，培养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能，提高学生的计算机文化素质。据了解，大部分的大学在开设本课程时都采用了合班教学的模式。但是，由于各地区办学条件和师资力量的差距以及学习者个人在心理、生理、认知和社会文化的个体差异，导致一部分学生在接受这种合班教学时跟不上教师的“节奏”，而另一部分学生又对教师的教学内容毫无兴趣，因为全是自己已经学过的知识。这就为教学工作带来了较大的困难。通过对分层式教学模式的研究，结合在教学活动中的实践分析，得出分层式教学能够较好的解决学生差距带来的教学困难，促进每个学生的发展。

一、分层教学法的相关内容

1.分层教学法的理论依据

中国的汉语词典中有两个成语，“因材施教”、“量体裁衣”，意在根据学习者自身条件的不同，制定不同的教学方法。著名心理学家、教育家布卢姆也提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法”。前苏联教育家巴班斯基也提出了“教学最优化理论”，意在选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案的方法。

相比于其他教学方法，分层教学具有针对性强的特点，在对不同的学生，使用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。它的目的是为了解决教学中教学对象差异的问题，对不同教学对象，进行有针对性的教学，实现使每个学生共同提高。

2.分层教学法的含义

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

二、分层教学法的教学实践研究

分层教学模式理论成熟，在许多院校的教学活动中取得了良好的效果，在艺术院校的计算机基础教学中也是可以积极开展的。造型艺术系是艺术院校中重要的专业，在艺术院校中具有代表性，通过对造型艺术系的大一新生（共92人），进行分层式教学实践，能够客观地反映分层教学在艺术院校计算机基础教学中应用的效果。

1.准备工作

在进行本次实验之前，笔者首先对92个学生进行了一个关于计算机知识的小测试，测试的题目有30%的低难度内容，40%的中等难度内容和30%的高难度内容。

2.实施过程

（1）学生编组

根据测试结果，并且根据学生自愿，将学生分成3个小组，分别称为“基础培训组”、“提高组”和“精英组”。

（2）分层备课

为了适应3个小组成员不同的学习需求，针对计算机硬件章节，在备课时参照了多种教材资料，对具体的课件也作了不同的安排。针对“基础培训组”的学生，课件主要以最基础的计算机硬件认识为主。针对“提高组”的学生，课件包括的内容不仅是对计算机硬件的认识，还有对计算机配置的相关内容的掌握。而针对“精英组”的学生，课件主要包括对各种需求人群的计算机进行配置，并且包括计算机组装和维修。

（3）分层授课

由于计算机硬件的内容涉及到學生的实践教学，因此，根据各组课件的不同，将三个小组成员分时授课，而授课的方法也不同。对于“基础培训组”的学生，在理论课教学中多以讲授为主，实践课教学采用观摩教学的教学模式。而对于“提高组”的学生，理论课教学采用以讲授为主，讨论为辅的教学模式，实践课教学采用观摩与动手相结合的教学模式。针对“精英组”的学生，理论课教学采用以讨论为主，讲授为辅的教学模式，实践课教学主要采用实际动手训练为主，教师指导为辅的教学模式。

（4）建立不同的考核机制

由于教学内容和教学方式都不同，针对3个小组成员的实际情况，在对计算机硬件内容进行考核的时候，也分别采用了3套考核机制。对于“基础培训组”的学生，考核采用笔试考核的方式，考核学生是否认识各种计算机硬件，是否认识各种主流品牌。对于“提高组”的学生，考核内容更加细致，不仅考核他们对计算机硬件的基础认识，也要考核他们对各种主流品牌、各种参数、各种型号的认识。对于“精英组”的学生，考核方式采用实际动手考核，给学生设定一个有难度的硬件问题，要求他们针对此问题找到解决的方法。

三、分层教学法在实际应用中产生的效果分析

通过在艺术学院造型艺术系的大一新生计算机基础课程的分层式教学实践，对取得的效果进行总结。分层式教学在能够在艺术院校计算机基础教学中取得良好的效果，大部分学生能够适应这种教学方式，并且取得了很大的收获。但是，由于艺术院校的特殊性，开展分层式教学也有其不利的一面。

1.分层教学的有利效果

（1）充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教

从教学的结果来看，采用分层教学的班级与采用合班教学的班级相比，学生的成绩普遍提高。大多数学生觉得分层教学比以前的传统教学更加人性化。特别是“基础培训组”的学生认为这样的教学方式再也不会让他们处于“滥竽充数”的角色，他们能从中学到更多的计算机基础知识。而大部分“精英组”的学生也认为他们的课堂学习再也不是重复性教学，而是真正意义上让他们的学习水平有了提高。

（2）教学对象的知识水平相对整齐，有利于教师备课

在以往的传统教学中，教师往往需要考虑到所有学生的学习需求，因此，在备课中需要涉及到全方面的内容，但是由于要涉足更全面的内容，而教学时间有限，那么分给每一种学生的时间自然就变少了。因此分层教学能让教师针对一种知识人群进行备课，准备内容也相对来说较充分。

（3）强化了学生的竞争意识

分层教学根据学生已掌握的知识水平进行分组，让学生明白他们所在的小组都是实力相当的成员，因此这样有助于学生在同一起跑线上努力奋进。根据学生的问卷调查报告分析，“基础培训组”和“提高组”的学生大都希望通过这样的分层教学，努力将本组的学习目标完成，然后进到更高层次的小组中去学习，这样就激发了学生的学习积极性。

2.分层教学的不利方面

（1）增加了学校开展分层教学的难度

由于分层教学需要将每个专业班级的学生进行分层，而计算机基础只是一门公共课，为了让上课时间形成统一，就必须要调整很多班级其他课程的上课时间，这样无疑给学校排课增加了难度。再者，由于学生对计算机知识的认知程度并不均衡，有些学生只是对计算机某方面精通，而对其他方面一窍不通，这样层次到底应该如何划分，也成了学校开展分层教学的又一难题。

（2）增加了教师备课的难度

为了满足更多层次的学生需求，拓宽知识面，教师需要花费大量的时间和精力在备课上，这无疑也为教师增加了备课难度。

（3）增加了课时量根据调查报告显示

很多“基础培训班”和“提高班”的学生都希望通过努力，能进到更高层次的班级中学习，这样就增加了计算机基础的课时量，这也是学校需要考虑的问题。

（4）对部分学生造成了心理阴影

部分学生，特别是“基础培训班”的学生会感觉自己低人一等，他们觉得如果长期面对简单的知识，简单的考试内容会使人产生一种惰性。而且他们会把自己跟其他小组的成员对比，产生自卑的心理，这样也不利于学生的心理健康。

四、结论

在对分层教学的教学内容、特点与实施方法进行分析研究的基础上，在艺术院校中开展实践性研究，指出了分层教学在藝术院校计算机基础教学课程中能够取得良好效果，同时也指出了该教学模式的不利方面。正是由于这些不利方面极大的阻碍了分层教学在艺术院校计算机基础教学课程中的推广。分层教学模式是教学发展的趋势，下一步，将围绕其不利方面展开研究，使该教学方式能够在艺术院校计算机基础教学课程中广泛推广。

参考文献：

[1]关丽.分层教学模式研究与实施[J].牡丹江师范学院学报，2009（05）

[2]李冬梅.浅谈初中数学复习课分层教学[J].中小学教学研究，2014（01）

[3]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013（02）