让学生在英语课堂提问中感受学英语乐趣

荔娟

【摘 要】课堂提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识，顺利完成教学任务的重要手段；是教师输出信息、传递信息和获得教与学的信息的重要途径；是英语交际活动的催化剂。作为新世纪的英语老师，为了适应新形势的需要，必须研究英语课堂教学艺术，让学生感受到英语的乐趣，英语课堂提问是课堂教学的一种重要形式，对教师驾驭课堂，调动學生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

【关键词】英语课堂；提问；感受；教学兴趣

作为新世纪的英语老师，为了适应新形势的需要，必须研究英语课堂教学艺术，让学生感受到英语的乐趣，英语课堂提问是课堂教学的一种重要形式，对教师驾驭课堂，调动学生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在，因此，我们有必要探讨课堂提问的策略。

一、课堂提问的原则

课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所.而提问又是课堂上的最主要的交互模式.“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。”因此课堂提问要讲究目的性原则，问题的设计要有利于教学目标的落实，利于突出教学重点，利于突破教学难点；科学性原则问题的表述要符合逻辑和认知规律，条理清楚，主次分明，范围适中，用语规范，多用短句，简明易懂，概念明确；启发性原则即所提出的问题要有利于培养和调动学生分析、对比、归纳、综合等能力；趣味性原则即提出的问题，要能够调动学生学习的积极性，使学生处于积极兴奋的学习状态。针对性原则即所提问题难度适中，面向全体，兼顾两头，发言面要尽可能宽，容易的问题留给学习较差的学生，一般性问题先提问中等生，让较好的学生做补充，有难度“卡壳”的问题提问上等生解救危机。顺序性原则即问题的设置要符合认知规律，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，由认知到理解，到分析与综合，再到创新思维。时机性原则即在问题的提出要把握时机，或在学生困惑之时，或在学生疑虑之间，或在学生厌倦的时候，或在学生莫衷一是之刻。亲和性原则即教师提问时态度要自然，要相信学生，给学生信心，引导学生积极动脑思考，鼓励学生敢于畅所欲言。鼓励性原则即教师对学生的回答要给予明确的肯定或否定，以激励性评价为主，但对错误的回答要给予纠正，或委婉地让他听听别人是怎么答的，然后问他明白了吗？

二、英语课堂提问的策略

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教师要善于创设轻松愉快的学习氛围，并且充分利用电教媒体集声，光，影，音于一体且有良好的交互性的特点进行教学。如教学I have ….时，教师可以充分利用鼻子、眼睛等熟知的身体部位，将它们设计成长的、短的、大的、小的各种形状放置在材料框内。色彩丰富，画面精美。学生只要在主画板内轻轻地拖动鼠标，便可设计成一个小丑。如果你成功地选择了I have a long nose. I have a small mouth. …你便可以获得小丑的一声问候：Hi， Im a clown .孩子们可以凭自己的想象随意组合，新鲜、刺激。当一个个卡通人物闪动时，全班的每一个学生都跃跃欲试起来。真正达到“玩中学，学中玩，低负担，高质量”的教学效果。

提问是一种重要形式，也是一门艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。在日常的教学活动中，英语教师要注重课堂提问的策略，为学生愉快的学习环境，一节课一般有以下几种提问方式：

1.导入新课时提问

导入新课时的提问可以造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。但必须要注意导入新课时的提问要符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时能启发学生的思维，能使学生积极开动脑筋，主动探求问题答案的作用，而且把新旧知识很自然地能联系在一起，这样就有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

2.过渡处提问

教师在教学时，从一个知识点过渡到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向类比、逆向联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。丰富多彩的课余活动，是对英语课堂教学的延伸。应向学生倡导 “三个一”活动，即自创一首英语歌、自编一个英语短剧、自办一份英语报。一些短小精悍的小诗和童谣读起来朗朗上口。课本剧表演能激发学生的想象力；英语报形式多样，学习报，快乐报上可以写一些小作品 。教师要将全班教学、分组教学、个别教学有效地结合起来。充分发挥现代教学的优势，打破课堂内外和校园内外的界限，为学生创造一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境，在真实世界与想象世界之间为学生们提供一个界面，即可以帮助学生互相协作，又可以搭造师生、生生之间互动交流的平台。从而使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

3.突出重点时提问

一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。因此提问要抓住重点提问，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。学生的思维不能仅仅局限于某一方面、某一角度、某一方法，教师要充分肯定他们的独创性。只有充分激活学生的发散性思维，造就学生的创新能力，才能使学生活学活用，如由panda联想到dog 、monkey…；先复习who ，再学习whose ，以旧引新，以新带旧，学生记得快，印象深。发挥学生联想力的目标是培养学生的发散思维能力，我们可以拟定Topics，让学生自由发挥他们的想象力。

4.化解难点时提问

英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。引起学生学习的兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。

三、课堂提问的作用

有效的课堂提问有助于保证45分钟课堂教学的质量——不仅是教，更重要的是学。学生听课时，他们的心理活动不能长久地保持在教师的讲述上，课堂提问作为一种监控手段，能够有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生，可将其唤回到课堂活动之中，制止扰乱课堂的学生，使教学得以顺利进行。精彩的提问使得学生在好奇心理支配下，唤醒心智，激发兴趣，很快把心理活动定向地集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生积极思考。因此课堂提问有利于集中学生的注意，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，激发学生自主学习的欲望，反馈教学评价，调控教学思路，提供给学生参与机会，发展学生的表达能力。

四、英语课堂提问的形式

由于学生的英语水平参差不齐，所以教师在提问的时候，要根据学生的特点及英语的特殊性，尽量使用学生能听懂并且熟悉的语言和表达方式，问题的表述应清晰明了，符合学生的认知水平。英语教师可以通过图表、板书、表情、身势语、图画等各种手段来降低语言的难度，让学生对老师所提出的问题清楚明白。

五、总结

总之，巧妙运用课堂提问的艺术，是提高语文课教学质量的有效手段。英语课堂的有效提问要着重从两个方面入手：一是要围绕教学目标，设计有效的提问；二是立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果。