高中物理教学中学困生的转化策略

杨毓祥

【摘 要】学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的中学中，这类学生所占的比例很大，探讨这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。

【关键词】高中物理；学困生；转化；策略

新课程改革实施以来，新教材与老教材相比，教学内容增多，重视培养学生的探究能力，强调探索过程。但事实表明，在新课程物理学习中随着物理内容的逐步深化，学生两极分化的现象越来越严重，出现了严重的偏科现象，引起大家的重视。

高中课程与初中课程相比起来，难度高、跨度大，种种原因导致学生物理课程的学习产生厌倦和畏惧心理，致使物理成绩一落千丈，成为一名学困生。但最主要的元在于高中学生的学习思想放松、缺乏兴趣、、学习品质差、学不得法等，导致他们在学习上落伍，对学习产生困难，谈“理”色变。

那么，高中物理教学中如何让学困生赶上优秀生，甚至与优秀生齐头并进呢？

一、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最易从兴趣出发。教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。实际教学中，教师应利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣；利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪；还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如，在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式，可以在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。

二、培养良好的学习习惯

常言道“习惯成自然”，良好的学习习惯能使学生终身受益。教学实践证明：学习成绩好的学生都有良好的学习习惯，学习成绩不好的学生除了基础差之外，都不同程度地存在一些不良学习习惯。高中物理新课程目标中提出了学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯。由此看来，在高中物理教学中，教给学生良好的学习方法，使之养成良好的学习习惯，是当前进一步实施素质教育过程中的重要问题。

刚进入高中阶段的高一学生，学习物理的习惯大致现状是：有对物理实验现象感兴趣的习惯，但缺乏对物理实验现象进一步探究的习惯；有上课认真听课的习惯，但缺乏对物理概念和物理规律深入思考的习惯；有死套公式解题的习惯，但缺乏按程序分析问题的习惯；有死记结论的习惯，但缺乏归纳总结的习惯。总之，他们有喜欢物理现象“知其然”的兴趣，却缺乏深入探究“知其所以然”的习惯。由于高中教材要求与初中教材相比有所提高，对学生的学习习惯的要求也相应提高。因此，教学中要注重学生培养实验探究习惯、画图分析习惯、规范解题的习惯和归纳总结的习惯。

三、培养思维能力

（1）培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具，让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言，要求学困生多读教材、教师多辅导，使他们正确把握概念的内涵、关键词、句，以便在解题中能准确无误，举一反三的应用。

（2）加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足，提高抽象思维的强度和敏捷性，教学中可有意识地进行如下训练：①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束，要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限，譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等；对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式，它沿着不同的方向去思考，有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。“一题多问”、“一题多思”、“一题多解”是训练发散思维的好办法。

四、优化教学方法

（1）注重实验。教学过程中就尽量让实验说话，让实验现象充实学生的头脑，让学生在实验中得到亲身的感受，部分教师实验技能不佳，不愿意做实验，更不愿创造条件做实验。比如牛顿第二定律一节的教学中，无论从教学思想，还是从逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容，若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质，这样学生当时没有多大的困难，却埋下潜在困难的隐患，到后来集中表现出来的就是学生的不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳，显现出了学习中的困难。

（2）注意教学的逻辑推理过程和认识过程。教学过程中教师不是科学按学生认识事物規律的去教学。如概念的学习一般要经过三个阶段，即：感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段，其间要经过两次升华的认识，即：第一次是感性的具体升华到第二阶段理性的抽象，再升华第三阶段，理性的具体，其知识间的逻辑推理过程要讲清、讲透。

总之，课堂教育不是优秀生的专利，作为教师，帮助学困生走出困境，责无旁贷。我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的基本实际，帮助学生跨越物理难学的这道坎。