激励学生主动识字的尝试

董惠菊

【摘 要】重视识字教学的研究，通过激发识字兴趣、分析字理、灵活运用多种教学手段等对识字教学进行探索。切实培养学生主动识字，自觉识字的能力。让学生在快乐中识字，从而打好识字基础。

【关键词】识字兴趣；主动性；多种方法

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，要求我们必须改革传统的识字教学方法，探索识字教学的新途径。在这方面，我做了以下尝试。

一、利用多媒体，调动学生识字的积极性

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中小学生都着迷于三维“动画”。所以采用多媒体识字，自然是个好办法。因为多媒体利用他自身的声音、图像、色彩等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪。例如，教学生字“看”时，教师利用多媒体出示一支手，再出示一双眼睛，再点击画手为眼睛打眼罩，做出瞭望的姿势，即为看；再如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构；学习“闪”字，同样也做了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。

二、变化角色，让学生主动识字

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方法，变学生被动接受为主动探究，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字规律。比如，在生字的教学中，教师不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。

三、依据字理，培养学生识字的主动性

汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”。

（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织合作学习，独立学习。

（2）学习会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。

（3）学习形声字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。教学中可将形声字串连起来学习。如“青、请、清、情、晴、蜻、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱”等。成串的比较会让学生在字义、字音和字形方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣。

四、利用多种手段，培养学生识字能力

目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法、比赛法、情景法、自学法、换部首记忆法、歌字谜法、简笔画法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。

以顺口溜为例，在教字形比较相近的字时，我经常和学生一起编一些顺口溜，帮助他们记忆生字、区分字形。例如，“喝、渴”两个字极易混淆，教学时随动画闪动出示“喝”，有个小朋友在喝水，闪动偏旁“口”，加深印象，并让学生组词、说句子；在出示“渴”字，闪动三点水，然后让学生组词、说句子，并引导学生编顺口溜：“口渴时缺水，‘渴字三点水；喝水要用口，‘喝字左旁口。”这样学生既能很快记住字形，又能区分词义。再如，在教学生学习“真、直”时，引导学生编：“有脚‘真高兴，没脚‘直犯愁。”学生有了识字兴趣，他们的识字能力也会提高。我们班的学生在学习新课之前就能把生字认下来，课上老师加以适当的识字指导，学生学习起来轻松愉快。

实践证明，灵活运用多种教学手段，创设丰富多彩的教学情景，能有效的激发学生识字热情，促使学生主动识字。例如，教课文中的生字“云”时，教师先出示图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“云”的字音，最后指导写这个字。在指导写字时，老师并没有领着学生一笔一画的写，而是提出一个问题：你是怎样记这个字的？一个学生说“云”是“去”去掉中间的一竖，另一个学生说“云”字是“二”加上撇折和点，还有学生说……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起学生智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。教师的教学设计还要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。如校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。

总之，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，千方百计丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快乐地学、轻松地学，从而达到“学好祖国的语言文字”的课标要求。