情境教学在初中语文教学中的理性运用

[摘 要] 情境教学是李吉林为克服语文教学中繁琐、片面、低效，压抑学生兴趣、特长等素质发展的种种弊端而提出的一种教学方法，其强调教学的情境性、学习的主动性及结果的高效性。目前初中语文教学存在教学方法单一、实效性较低的问题，将情境教学理性运用于初中语文教学，有利于素质教育目标的实现。

[关键词] 情境教学；初中语文；语文教育

情境教学是教育学与心理学的有机融合，它的出现有力地冲击了传统“填鸭式”教学，其目的在于使学生在教学情境中获得全面的发展。当前越来越多的一线语文教师成为了情境教学的实践着，推动着情境教学理论和实践的不断前进。

一、情境教学的内涵及特征

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法[1]。情境教学核心在于激发学生学习兴趣，促使学生主动学习。情境教学有以下几个特征[2]：第一，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。第二，以真切的感情，调动学生参与认识的主动性。第三，以广远的意境，激发学生拓展课文的想象力。第四，以范含的理念，诱导举生提高对事物的认识力。将情境教学法运用于中学语文教学，可以对当前中学语文教学中的一些问题起到改善作用，进而提高教学的实效性，实现初中生的全面发展。

二、当前初中语文教学中存在的问题

语文课是初中“三大”主科之一，学校高度重视语文教学，但是其依然存在教学方法单一、实效性较低等问题，阻碍了中学生的全面发展及素质教育目标的实现。

1、教学方法单一，情境教育乏力

教师的主要任务就是传道、授业、解惑，但是对于初中语文教育来说，这是远远不够的，初中语文除了然学生掌握基础知识之外，还应该注重学生情感的陶冶。目前中心语文的现状就是，教师在上面讲，学生在下面听，学生积极性不高，这很大程度上使教学方法单一造成的。教学方法单一主要体现在两个方面：第一，过多依赖于教师板书授课，学生满堂记笔记，这一现象在条件较为艰苦及年龄较大的教师身上较为常见。第二，过多依赖于现在技术。有的教师不愿认真备课，上课就在网上随便找个教案照本宣科，结果是自己讲着生疏，学生听着无趣。教学方法单一，使得部分初中语文全然没有情境教学的味道。

2、学生视野狭窄，实效性较低

初中语文教学的实效性即通过学校有目的的组织教学活动，学生学习结果与预期目标的达成度。当前初中生教学目标与实际效果存在不小的差距，主要体现在学生对知识的运用程度低，死记硬背，同一个问题，换一个说法，学生便不知所措。此外还体现在学生视野狭窄，学习内容局限于考试范围，对一些不在范围内的自学课文，学生熟视无睹、教师得过且过。语文学习是一个综合学习的过程，教材中的自学篇目也承担开拓视野的作用，教师和学生都不重视自学课文的学习，这使得学生少了一条开拓视野的渠道。

三、情境教学在中学语文教学的理性运用

将情境教学理性运用于中学语文教学，这对解决初中语文教学中存在的问题具有积极的借鉴意义。

1、科学创设情境

情境教学顾名思义其出发点和切入点在与创设情境，从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境[3]。初中语文教师可以通过以下方法来科学创设情境：第一，生活再现法。生活再现法即将学生带入课文特定的环境中，让学生在特定的环境中去感悟，例如学习《春》时可以带着同学们走出教室，走进自然，让同学们感受到春的生机勃勃。第二，角色扮演法。对于课文中角色较多的文章往往可以采用此法，这种方法不但能充分调动学生的积极性，还可以让学生记得牢。《皇帝的新装》、《丑小鸭》等均可采用此法。第三，多媒体渲染法。语文教学要与时俱进，充分运用现代科技，给学生创造良好氛围，如学习《苏州园林》时可以给学生们展示一些苏州园林的图片及视频。

2、创设民主和谐的师生关系

情境教学的另一个关键在于创设民主和谐的师生关系，因为只有拥有民主和谐的师生关系，同学们才敢主动参与课堂教学，才能让学生们感受到自身的主体地位，使教师乐教、学生乐学，愉快的完成教学目标。创设民主和谐的师生关系要做到以下几点：第一，充分了解学生。教师需要充分了解学生的兴趣爱好，经常与学生平等交流，在生活上多关心照顾学生，在学习上给予耐心指导，站在学生的角度去想问题办事情，这样才能在师生之间架起一座沟通心灵的桥梁。第二，宽严相济待生。语文教师对待学生的一些小错误要“宽”，对于屡教不改者要“严”，这里的宽和严是相对而言的，我们要根据实际情况进行操作。

总之，初中语文教育是一种生活教育、人文教育、情感教育，我们要将情境教学法真正落实到实处，让学生在“情境”状态下快乐学习、健康成长。

参考文献：

[1]情境教学，百度百科http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm.

[2]李吉林.情境教学的理论与实践[J]，人民教育，1991（5）.

[3]田慧生.情境教学一情境教育的时代特征与意义[J]，课程·教材·教法，1999（7）.

作者简介：李梓银（1982—），女，汉族，四川南充人，西华师范大学2012级硕士研究生，研究方向：语文教学研究。