基于典型工作任务的《室内设计施工图》课程设置与开发

摘 要：本着培养学生职业能力的原则，在明确职业岗位和课程定位的基础上，以典型工作任务为核心构建项目系统化课程内容设计，将艺术和技术融为一体，增强学生实践性和职业性的培养。

关键词：典型工作任务；学习领域；施工图；课程设计；CAD软件

2006年教育部16号文件明确指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。2009年我校艺术类专业课程实行了教学改革，融“教、学、做”为一体，把实训课程融入教学中，充分体现课程的职业性和实践性，培养应用性专门人才。本文《AutoCAD制图》课程为例，将该课程改成具有突出“技能”为主的《室内设计施工图》，该课程注重培养学生职业能力为原则，以职业性、实践性为导向，根据室内设计师岗位的能力要求，突破知识结构体系课程的教学方式，转化为典型工作任务为载体的课程内容设计。学生在教学过程中完成项目也就完成相应工作任务，同时也掌握相关理论知识。

1 确定人才培养对应的岗位群

通过实地走访调查、与往届毕业生座谈、召开实践专家研讨会等方式，对岗位所包括的实际工作任务进行分析，将从事岗位活动所需提升的核心职业能力进行归纳总结，得到课程的职业性行动和目标，如业务员、预算员、测绘员、设计员、施工员、质检员。

2 《室内设计施工图》课程设置定位

室内施工图是在建筑施工图的基础上绘制出来的，它是按照正投影的方法作图，是用来表达装饰设计意图的图纸，是用来与业主进行交流沟通与指导施工的图纸。^[1]因此，室内施工图是工程信息的载体，是进行室内工程施工主要依据。传统的图纸主要通过手工绘制，但随着科技的发展和电脑的普及，计算机辅助设计已经成为当前行业的主要绘图手段，它主要研究利用绘图及编辑命令绘制出各种图样。CAD软件极大地提高了绘图效率和绘图质量，同时保证工程图的规范性和整洁性。《室内设计制图》是研究室内设计图样的绘图和识图的，是教师帮助学生规范“设计技术语言”的专业课程。《室内设计制图》课程是基础，计算机绘图是绘图的一种手段。^[2]因此，在课程中主要是通过学习CAD软件和室内设计制图来进行课程的设置。

采用典型工作任务学习、训练的方法和过程，促进学生技能的形成，突出学生室内工程识图与绘图能力的培养。通过典型工作任务设计，让学生接触真实工作过程，将“教、学、做”融为一体，真正将理论知识与实践应用相结合。《室内设计施工图》通过软件CAD学习二维制图技术，再围绕工程实践中的具体案例进行分析，将室内设计制图课程内容里面的点、线、面、体等绘图知识点技巧，恰到好处地切入到项目化内容的过程中，使学生在了解制图与识图、室内建筑材料与工艺、室内基本知识的同时也逐渐获取到CAD软件的实际操作能力。

3 《室内设计施工图》课程基于典型工作过程的设计思路

（1）以岗位能力为指导思想。课程的设计以培养室内工程制图、识图及绘图能力为主线，以典型工作过程的各项要素为基础，以行业为依托，以市场为导向，采取产学结合的方式，培养岗位具有岗位核心能力的知识技能型艺术创作者。基于典型工作过程导向的课程设计，提供了解决课程设置和课程内容结构的重构思路和方法。

（2）职业教育目的的针对性与实用性。职业教育目的是有效地培养职业能力，其课程体系应与工作过程对应起来。^[3]由于职业教育目标指向职业能力的养成，以“必需、够用”为度，才有针对性增强学生的动手和适应社会能力，更加突出典型工作任务为导向的职业教育特点。

（3）以项目教学为载体。项目以改革为动力，以市场为导向，以培养应用技术能力为主线，将“教、学、做”以及施工图制作的教学能力、创新能力和综合运用能力融合一体，突破单一的教学模式，以培养能力为主。教学内容设计突破传统学科系统，以实际项目为载体，以室内设计的工作流程为主线，将学科体系课程转变为典型工作过程导向课程项目，掌握了每个任务或项目也就熟悉了岗位的各个环节。增强学生学习的主动性和能动性，培养学生团队合作精神。

（4）结合工作过程，重组教学。教学采用工学模式，将教学内容与设计公司、施工公司、学校工作室的“工作”相结合。首先以岗位职业资格为标准，以实际工作岗位任务为载体组建教学内容，组织学生完成整个工作过程的教学活动程序。也就是“典型工作任务”贯穿整个课程过程，贯穿于工作过程的工作知识，是在实践过程中提炼出来的，是课程完成任务的需要。做到“学中做”“做中学”，两者有机结合，不但可以很快使学生适应将来的就业工作岗位，还可以提升学生职业核心能力。

（5）利用新媒体新资源。充分利用现代教育技术，合理使用网络课程资源。依托校园网络教学平台，对《室内设计施工图》课程的教学资源进行整合，全面开发提供学生自主学习和作为教师辅助教学的网络课程，包括以室内设计制图、室内设计有关知识和AutoCAD的基本理论、基本技能、基本方法为模块的开放式，基础网络视频教程、教学录像、课件库、案例库和试题库等。充分利用网络的交互功能和反馈功能设置“讨论学习 ”“辅导答疑”“在线测试”等模块，实现教与学的实时或非实时的交互和协作，最终完成《室内设计施工图》网络课程的学习资源设计、交互与协作设计、学习评价设计，并应用于该课程的日常教学工作。

4 基于典型工作任务的教学内容设计

（1）课程之间的联系。《室内设计施工图》是电脑艺术设计专业的核心课，电脑艺术设计专业的岗位群主要是平面设计师、室内设计师、影视动画制作师。在专业典型工作任务设置中，《室内设计施工图》是培养室内设计方面主要学习领域。但专业开设课程中，涉及室内设计岗位课程有《室内设计原理》《室内设计实战》《室内设计效果图表现》《室内手绘表现》这四门课程，远远不能满足对室内设计职业培养的需要。因此，在这门课程中要增加《室内设计制图》《室内材料与工艺》《人体工程学》来满足课程的教学需要知识，课程在整个专业技能型人才培养的过程中起到承上启下的作用。endprint

（2）学习领域。学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化学处理的行动领域。每一个学习领域就是一个课题，是一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域有能力描述的学习目标，任务陈述的学习和总量给定的学习时间构成。^[4]《室内设计施工图》是培养学生将所学的室内工程制图与识图和绘图能力为主线，cad软件为绘图的手段，通过工作岗位的任务制定了一系列工作目标、工作内容（表1）。

（3）学习情境设计，学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识，实践技能与实际应用环境结合在一起，是学习领域这一宏观计划的具体化，它将学习领域中的目标表述和学习内容进行学习论和方法论的转换，构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元。^[4]科学、正确地设计学习情境是课程改革的一个重要环节。《室内设计施工图》从室内工程技术的需要出发，结合行业设计标准，阐述室内设计制图、房屋或室内设计施工图的基础知识；通过对CAD软件的绘图、编辑、标注等基本命令的学习，及对绘图环境和绘图工具的设置方法的分析与学习，对各岗位工作技术要求、工作程序与工作方法进行分解研究，按由简单到复杂、由个别到综合的原则，对学习情境进行安排。确定了五个学习情境，八个学习项目，共24个任务，由于情境中每个单元项目，都是一个典型的工作过程，在教学过程中学生经过每个项目的训练，结果是教师的主导性逐渐削弱，学生的主体作用加强（表2）。

（4）与学科体系的联系。《室内设计施工图》以施工图作为主线，以学习CAD计算机辅助为主要任务。按照施工图绘制的工作任务及其逻辑顺序，将《室内设计识图与制图》《人体工程学》《室内建筑材料与工艺》等课程内容进行重新地编排与整合，既要符合学习的规律，又要有利于施工图绘制工作过程相关知识和能力的掌握，同时还能提高教学的效率（表3）。

2.立面图制图法

职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业能力发展需求的、高质量的工作。”^[5]典型工作任务奠定了《室内设施工图》培养学生的自主性，激发学生的学习动力和创造力。学生不仅在技术和艺术方面得到提高，而且在职业素养、交际和沟通能力等方面得到了整体发展。典型工作任务作为课程教学改革的主体，必须顺应当今时代发展需求，不断提高职业能力意识和更新教育理念，以注重学生实际应用能力为出发点。并且培养学生的职业行动能力为目标，以典型工作任务为核心构建的课程体系，把工作过程教学贯穿于课程教学的全过程，设计和构建科学、完善的高职艺术设计教学体系。不仅能提高课程的教学效果，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才具有重要的意义。

参考文献：

[1] 汪伟.谈室内设计教学中装饰施工图的特性[J].浙江：绍兴文理学院，2009（11）.

[2] 陈锋.高职《室内设计制图》课程内容整合初探[J].广西：南宁职业技术学院学报，2012（3）.

[3] 汤晓青，等.基于典型工作任务的输电线路施工课程开发[J].中国电力教育，2009（131）.

[4] 戴孝林，等.典型工作任务下的服装专业《生产实训》项目课程建设[J].职业技术教育，2007（5）.

[5] 赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职业论坛，2008（12）.

作者简介：李庆祥（1984—），男，河南安阳人，研究方向：景观设计与室内设计方面。endprint