多源化的学生，点线面的管理

2014-06-25张聪聪ZHANGCongcong

价值工程 2014年12期

张聪聪ZHANG Cong-cong

（广西理工职业技术学院，崇左532200）

0 引言

随着高等教育的普及，大学生人数急剧增加，职业教育也得到了迅猛的发展。自90年代末全面扩招以来，办学规模空前扩张，在校学生不断增加，这为民办高职高专院校拓展办学规模提供了先决条件。多源化是民办高职高专院校学生的主要特点，但是多源化的学生流给高等职业教育院校的学生管理带了诸多难题。民办高职高专院校如何管理多源化的学生流已成为学生管理工作的一个急需解决的课题。

1 现代民办高职高专学生类型及特点

综合国内民办高职高专院校的招生情况，大部分民办高职高专院校学生类型有一下几种：

1.1 高考正录类型学生及特点所谓高考正录就是通过参加普通高等学校招生全国统一考试成绩超过专科分数线，并通过网上填报高考志愿结合招生人数择优录取的学生，该部分学生学制是三年全日。其中也包括由于未能及时填报志愿或者填报志愿过高而没能录取的学生由教育部统一调控分数线后进行补录而录取的学生。经历过高考的学生具有一定的基础知识积累，有良好的纪律观念，对家庭依赖大，对大学的专业知识毫无所知但是进入大学后学习能力较强，是大专业院校尖子生的主力军。

1.2 “2+3”类型学生及特点 2+3类型的学生是指并没有接受高中教育，初中毕业直接就读中等职业技术院校两年后网上填报志愿报读高等职业院校后被高等职业教育院校录取的学生，2+3类型的学生学制也是三年全日制。该部分学生因为在中等职业教育院校接受过两年的专业理论知识的学习，所以专业知识有一定的积累但是由于并有参加社会实践，所以专业知识也只停留在理论的层面。2+3类型的学生并没有接受高中教育所以大学理论知识学习起来相对比较吃力，而且该部分学生个性鲜明又比较叛逆。

1.3 “3+2”类型学生及特点该类型的学生和“2+3”类型学生均属于没有进行过高中的学习，初中毕业直接就读中等职业院校。区别在于“3+2”类型的学生中等职业教育三年后才报读高等职业院校，而且该类型的学生为两年全日制。3+2类型的学生中等职业院学习期间进行了两年的理论学习和一年的社会实践，所以该部分学生进入高等职业院校后不仅掌握了一定的专业基础知识而且实践能力较强。是高等职业院校参加技能大赛队伍的生力军。该部分学生也存在着基础知识底子弱，如数学学习起来非常吃力。

1.4 “1+2”类型学生及特点“1+2”和“3+2”类型都属于两年全日制大专教育，但是“1+2”虽然是两年制但是大专的学习生活依然是三年，其中第一年也被称为“预科”。该类型的学生来源复杂，具体可以分为以下几种情况：①高中生由于某些原因没有参加当年高考的学生，该部分学生特点和高考正录相似，但是没有参加过高考也许基础知识会更差些；②中专生由于没有及时网上报名就读高等职业教育的学生，该部分学生特点和类型“2+3”和“3+2”类似；③高中生和中专生的往届生，该部分学生进行了一定年限的社会实践，所以具有较强的实操能力和团队意识；④社会青年，是指一些没有接受过中等教育也没有参加工作的游散人员，该部分类型的学生个性张扬、叛逆、无纪律性又不服管理，是最难管理的学生类型。

2 点线面的管理工作

学生类型的多源化已经成为当代民办高等职业教育院校学生管理工作的难题，针对该难题笔者提出了点线面模式的管理办法。

点：即一个重点。不管是国立还是民办高等职业教育院校的服务对象都是学生，不管多少种情况的学生类型学生管理工作都只有一个重点“一切为了学生，为了学生的一切”。围绕着这个重点就必须充分掌握现代高职高专学生特点，民办高职高专学生特点：①素质相差较多，管理上难度较大；②不能自主学习，依赖性较强；③普遍家庭经济状况优越，生活比较邋遢；④实践能力较强，但是缺乏学习动力；⑤执行能力差，对布置的任务要多次督促；⑥有较强的自尊心，应采用软硬结合的方法。根据现在民办高职高专职业院校学生的特点，管理者应该从基础出发从“零点”起培养，不能过高的要求所有的类型的学生达到一个统一的高标准，应结合每种类型的学生特点挖掘他们张扬个性背后的的能力。

线：指学生与辅导员之间的联系。高职高专院校的辅导员是学生管理工作的直接执行者，民办院校的辅导员往往比较年轻没有工作经验甚至和学生的年龄差只有一两岁，都是个性张扬年代的产物谁又能服谁？所以当代民办高职高专院校的辅导员应该怎样运用这个连接线来维持和学生之间的平衡。首先民办院校的辅导员应该提高自己的职业道德素质修养，能够站在一定的高度正确引导学生的价值观、人生观；其次具有流利的语言组织和表达能力，要以学生为生活重点常谈心，关心学生并及时把握学生的思想动态。另外辅导员要有乐于奉献的精神、学生事无小事的工作作风；最后辅导员应该尊重学生，放飞学生能力。同时辅导员应该进修心理学，这样可以帮助辅导员们及时的发现学生的心理问题并进行有效的心理健康教育，避免有心理问题学生的出现。

面：是指学生管理工作应该站在学校层面，学校管理要打破传统的高职高专学生管理所存在的“社会本位”思想，要重视学生的需求，要以人为本，将两者相互融合。实现学校管理和学生管理相互促进达到统一，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。释放学生天性，做真正的自己。学校在管理过程中，应多方面为学生提供服务和帮助，可以让学生也积极的加入学校管理制度中，充分发挥学生积极的能动性。同时达到学生自我管理，自我服务，自我教育的目的。

另外学校学生管理制度中要建立激励机制，让学生通过公平竞争后取得努力付出后的成果。常用的激励方法：①前景激励：大学生刚入校时对未来的想象是美好而积极的，他们更愿意为自己的理想而努力奋斗。所以，在新生的入学教育时应对他们的理想给予肯定同时对他们实现理想的道路进行指引。②情感激励：首先要深入了解新生的情况，对他们的学习、生活、工作以及困难都要了解，并能及时帮助他们解决问题。其次，用自我魅力感染学生，对待他们和蔼可亲，言而有信，同时要树立在学生中的影响力。③成就激励：给予成绩较好，同时其他各方面综合素质优秀的学生奖学金、“三好学生”等；给予对学院、系部工作有突出贡献的学生以“优秀学生干部”、“工作积极分子”或“先进个人”等荣誉称号；对积极参与学院或者系部组织活动的学生给予一定奖励。