谈谈怎样做一名高职院校的创新型教师

黄雪云HUANG Xue-yun

（深圳职业技术学院机电工程学院，深圳518055）

0 引言

党的十六届五中、六中全会作出了建设创新型国家的战略决策，温家宝明确指出：“自主创新是提升科技水平和经济竞争力的关键，也是调整产业结构，转变经济增长方式的中心环节，要把增强自主创新能力作为国家战略，致力于建设创新型国家。”而国家创新的希望在于教育，教育创新的希望在于教师。因此作为高职院校的教师理应首先使自己成长为创新型教师。

1 改变教育观念

思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。教师要有扎实有效的创新实践，形成较强的教学创新能力，首先要有正确的教育观作为导向。

1.1 人才观的转变 什么是人才？叶中海等在《人才学概论》中说：“人才，是指在那些各种社会实践中，具有一定的专门知识、较高的技术和能力，能够以自己的创造性劳动和认识，对改造自然和社会，对人类进步做出较大贡献的人。”人才不能单纯以学历职称高低、成就大小来划分，只要在社会上从自身实际出发，能做出对社会有积极贡献的人，都应视为人才。教师必须克服传统的偏见，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，引导学生高标新异，敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑其人格的独立性，以创新作为憧憬与追攀的学习境界。则人人可成才！

1.2 教育观的转变 要培养创新型人才，首先要改变原来的知识型教育观念，推崇可持续发展的教育观，将“培养学生利用已知去探索未知”作为培养工作的核心，把学习能力、创造精神和创新能力的培养定为高职院校最重要的培养目标。由教师为主体转变为学生为主体，由学会知识转变为会学知识，教师应将知识型教学改为研究型教学，既要向高职学生传授知识，更要把引导学生探索未知世界作为教学的目的，通过不断地构建各个级别的探索空间并将学生引入这一空间，激发学生的探索兴趣，使其积累探索经验和方法，不断地增强他们的探索创新意识。要真正树立起适应与创新相统一的以培养学生创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育观。

2 提升自身创新能力

“教育大计，教师为本。”在创新人才培养的过程中，高校教师的角色无疑是培养大学生创新能力的引擎，其前提条件就是要提升大学教师的自身创新能力。

2.1 积极参加教师培训 为了持续提升自身的创新能力，教师有目的、有计划、有重点地参加培训，学习内容主要涵盖以下几方面：①教学素养修成。对课堂组织，学生评价，授课技巧，师生互动等方面接受指导和建议。②学科专业水平提高。对教学生涯规划，专业方面的发展，学术技能等寻找帮助和支持。③教师个体发展。包括健康指南，人际交往技巧，对工作压力的调整以及时间的管理技巧等其他有关个体的发展项目。

2.2 不断进行教学反思 教学反思，是教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。教学反思的内容包括四个方面：“教学内容”的反思主要反思相关概念的阐述及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的分析是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示；“教”的反思主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议，特别要注意反思是否围绕核心概念、思想方法开展教学活动以及落实情况；“学”的反思主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中；“情感态度价值观”的反思包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵、课堂氛围的营造、师与生、生与生之间的感情沟通、学习兴趣的培养、对知识学习的认识与态度、学习动机与自信心状况、学生主动参与学习的程度等等。

2.3 积极开展教育科学研究 为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，教师必须具备高水平的教育科研能力。教师的创新不是建立在盲目实践的基础上，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。要联系教改实际开展教育科研，教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的，教育实践中的许多问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。研究要从问题入手，选择实实在在的具体问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，不要固步自封，一成不变。

3 创新教学方法

国家中长期发展纲要指出：要深化课程与教学方法改革。注重学思结合，倡导启发式、探究式等教学，帮助学生学会学习。教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法，开启学生的思维，点拨学生的思路，引导学生以探究为中心的自主合作的学习。

3.1 弘扬启发式教学 启发式教学是教师在教学工作中，依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的各种具体教学方法的总称。教学是否具有启发性，不在于采用什么形式，而在于是否引导学生积极思考。教师要善用问题进行启发“思维自疑问和惊奇开始”，“丰富教学的最有效方法之一是提问题”。在启发式教学中，要使学生的思维活动处于主动、积极状态，以促成学生思维的深层参与，必须引入适当的问题，使问题成为学生向纵深、持续性探索的平台。其中包括教师提出问题和引导学生提出问题，教师提什么样的问题，直接影响学生对信息的选择性注意和学生的学习深入，所以教师提出问题应当紧扣教学目标、突出知识重点、针对教学难点、有张有弛恰当提问；并创设恰当的问题情境，从情境中引导学生提出问题，用学生提出的问题激活课堂学习，营造和谐的自主学习的课堂学习气氛。

3.2 用好探究式教学 探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探索，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

4 变革教学评价

高校现行学生评价制度存在一些问题：评价内容片面、评价方式刻板、评价主体单一、只注重终结性评价，限制了学生个性充分自由的发展，影响了学生创新精神与实践能力的培养。教师应积极改进评价方式：强调评价内容的多元化，不仅要注重基本知识、基本技能的考核，也要注重学习习惯、学习能力、创新精神、实践能力、分析与解决问题能力的评价；评价方法上讲究灵活多元，定量评价与定性评价相结合，对于难以量化的领域，采取描述性评价、档案评价、激励评价、写实性评价等方式，将各种评价方法灵活地运用在不同的评价要素之中；坚持教师评价、实习企业评价、学习小组内互相评价、学生自我评价等的主体多元化评价，强调参与和互动，从多个方面、多个角度为评价收集信息，使评价更全面、更客观、更科学；更多采用注重过程的评价，将评价镶嵌入学校教育教学的全过程，实现评价与教育教学的紧密结合。

[1]刘海燕.人才心理学[M].开封:河南大学出版社,1998:1-2.

[2]王琳.做创新型教师[J].山西师范大学学报(自然科学版)研究生论文专刊，2011，12.

[3]潘玉驹.陈文远.高校学生评价制度存在的问题与对策[J].教育发展研究，2010.