地方课程教材研发基本路径刍议

李红霞

摘 要：我国目前实行国家、地方、学校三级课程管理体制，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程是国家课程的有益补充，得到了各地教育部门的重视。在地方课程教材的研发中，课程定位决定教材品位，框架结构保证合理逻辑，内容选择体现价值取向，体例适宜有助教学操作。只有尊重教材研发规律，重视课程实施和教材编写的每一个环节，才能打造优秀的地方课程教材。

关键词：地方课程；教材研发；岭南文化

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0043-03

我国目前实行国家、地方、学校三级课程管理体制，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程是国家课程的有益补充，得到了各地教育部门的重视。近年来，笔者作为核心成员，全程参与了数套省级地方课程教材的研发，因而对地方课程教材的研发思路有了一定的思考。本文以《走进岭南文化》为例，谈谈地方课程教材研发的基本路径。

一、课程定位决定教材品位

国家课程有正式颁布的课程标准或指导纲要，对课程性质、课程理念、课程内容标准、课程实施建议等进行了明确界定。而地方课程则要依据当地政治、经济、文化发展的需要和学生成长的需求，由当地教育、出版部门进行决策与创建。因此，地方课程教材编写的第一步，是要找准依据和定位，制定课程指导纲要。

《走近岭南文化》教材是在建设文化强省、构建幸福广东的大背景下诞生的。在多方呼吁下，2010年2月，广东省委宣传部明确指示：“出版面向中小学生的岭南文化教育读本，对加强广大青少年的省情教育、弘扬中华优秀传统文化具有积极意义。”在广州承办的第16届亚运会上，岭南文化令世人惊艳，展示了中国独特多元的文化魅力，在一个新的历史平台上受到世人的审视和关注。是年，广东省教育厅教研室与广东教育出版社决定共同研发《走近岭南文化》教材。

为了找准教材编写的依据和定位，制定课程指导纲要，我们需要思考的第一个问题就是：这是一套什么样的教材？

首先，这应该是一套大文化、大德育视阈下的教材。身处改革开放前沿的广东，聚集着来自五湖四海的“新客家人”，他们与老广东人共同生活在岭南大地，共同创造并体验着融合、多元的岭南文化。因而，我们的教材必须把对岭南优秀传统文化、人文精神的提炼与社会主义核心价值观的弘扬相结合，其目标是通过对岭南文化的学习和思考，使学生对广东产生认同感和归属感，热爱生活、热爱家乡，共同创造幸福广东，收获幸福人生。在这里，文化与德育对接，与生活对接，与人的成长对接，这是一个重要的定位。

其次，这应该是一套立足乡土、紧跟时代的教材。地方性和乡土性是地方教材最重要的特点之一。但是，众多地方文化教材乡土有余、文化不足，确是不争的事实。其重要原因就在于未能及时更新理念，对传统与现代的结合把握不足。自第8次课程改革以来，国家课程就以综合性、生活性、开放性、活动性等理念，刷新了人们对课程及教材的认识。因而，我们理应吸收新课改理念的精髓，同时，根据课程的第一个定位，突出文化性、审美性、情感性等自身特色，编写一套符合时代精神的、开创性的地方文化教材，使多彩岭南在美丽中国的大背景下熠熠生辉。

有了这样的课程定位，我们就能在包罗万象的岭南文化中选取课程内容，明确课程理念，提炼课程特色，形成基本的课程指导纲要，从而为下一步的教材编写定调。也正是有了这样的课程定位和严谨态度，《走进岭南文化》才有可能成为地方教材的精品。

二、框架结构保证合理逻辑

明确课程定位后，教材编写的第一步是要确立逻辑体系，搭建合理框架，确保各册教材之间层次清晰、循序渐进、互为补充，共同完成课程整体目标。搭建框架结构的几个关键因素依次是：课程目标、内容总量、教材特色、学生年龄特点。

在《走进岭南文化》教材框架结构中，主编提出了“阶梯布局，螺旋上升”的逻辑方式。根据学生的年龄特点及教材内容的特殊性，我们以橙色、绿色、蓝色为“三原色”，对教材体系进行了创新式架构。“橙、绿、蓝”这三种颜色，既寓含了岭南地区含山区、平原、海洋的地域特点，从三个方面表达岭南文化的特质与内涵，又体现了教材学习的三个层次。

——橙色岭南（三、四年级）

橙色是欢快活泼的亮丽色彩，代表我们的孩子在快乐中开启岭南文化体验之旅。小学低年级学生以形象思维为主，他们将从自己身边触手可及、耳闻目睹的事物开始，借助童谣、游戏、图画等去体验岭南文化中的“岭南印记”。

——绿色岭南（五、六年级）

绿色让人联想到岭南四季的郁郁葱葱，小学高年级学生开始探索岭南文化与这方水土的关系。他们的阅读能力已大大提高，可以阅读有一定容量的故事；对文化的思考也有了更大的空间，可以通过各种形象生动的故事，探寻岭南的历史，探访岭南的山水，初步理解富含岭南文化特点的“岭南故事”。

——蓝色岭南（七年级）

蓝色代表海洋文化。七年级教材主要将岭南文化放在海洋文明的大背景下，重点讲述广东独特的海洋文化特征和社会发展的辉煌成就。七年级学生思想更趋成熟，眼界更加开阔，可以对不同地域、不同时代、不同特质的文化进行比较，并从中感受和认识“岭南精神”。

根据这一架构，我们把所有岭南文化元素罗列出来，以“阶梯布局，螺旋上升”的逻辑层次各取所需、重新组合，为各册教材定下了4个单元共10个综合性学习主题，并列出各自的教学目标和内容提要，搭建了具体的教材框架。

可以说，教材从阶梯布局的结构上，保障了各册主题和内容都是根据学生的年龄特点、认知水平，层层深化，螺旋上升，使学生更易于接受，乐于阅读。

三、内容选择体现价值取向

内容选取和切入的角度，直接体现教材的价值取向。我们认为，课程最终应指向人的成长，要重视学生的生活和学习经验，让他们在学习中自我感悟和提升。因而，在教材内容的选取上，我们的原则是：生活导引，文化浸润，内容必须接地气，符合学生身心发展特点。同时，我们也尽量观照区域平衡，对代表岭南文化的广府、潮汕、客家三大方言地区的人文习俗都有所展示。

文化并非高深莫测，而是可触摸、可感知的。生活在岭南大地上的人们，正是在岭南文化的浸润下成长起来的。《走进岭南文化》教材只有以学生感兴趣的生活话题导入，精心选取具有现实意义的典型内容，才能引领学生体验和感悟岭南文化，激发其对家乡的热爱之情。

三、四年级教材重点以衣食住行以及儿童的文化活动为话题，通过《落雨大》《月光光》等“广味童谣”，以及“会讲故事的骑楼”“行花街”“睇大戏”等富有画面感的、儿童最为熟悉的素材作导引，通过图文并茂的展示，链接生活中的游戏，唤起学生的亲切感，突出岭南文化的丰富内涵。这些生活中常见的建筑、特产、文化活动中，包涵了岭南人的生活态度、价值观和民俗传统等内容，寻常中又见不寻常，值得细细品味。这种品味，恰恰是在生活经验的唤醒与再体验中完成的，是在童谣的吟诵和游戏的互动中完成的，符合中低年级儿童的学习心理。

五、六年级教材重点叙述广东的自然地理、历史变革、对外交往、民间工艺、艺术成就以及当前的发展现状。尽管与三、四年级相比，在内容深度和广度上有所拓展，但仍然体现了生活化的、可读性强的特点。如从广东电视台“台标的秘密”导入，启发学生探究广东自然地理概况，从优质水稻马坝油粘、西汉南越王博物馆引入对广东历史变革的探寻，从激情亚运切入对广东发展现状的了解，等等。这样的话题组织和切入方式，加上端砚、石湾陶瓷、广绣、粤剧、广州先烈路、亚运会等精选素材，以及配合照片、史料的“岭南故事”，能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们在学习中体验岭南文化的精髓。

七年级教材重点讲述广东的海洋文化特征和辉煌成就。与小学相比，本册教材对素材的选取有了更高的要求，不仅有趣、鲜活，而且注重从中提炼出文化意义。在园林与建筑方面，选取了南越国宫署、广州药洲、潮州开元寺、四大名园、陈家祠、围龙屋等素材，以此反映岭南文化与中原文化、海外文化的关系；在民间工艺方面，选取广彩、潮州木雕、外销画等；在民俗风情方面，选取了秋色、火色、水色、动物舞蹈和客家山歌等，让学生在五光十色的民间“色相”中，找到那条一以贯之的文化之线。教材不仅注重物，也注重人，以康有为、梁启超、孙中山、惠能、陈献章、高剑父、关山月、欧阳山、红线女等杰出人物的成就，来彰显岭南文化的辉煌和岭南人的精神特质。

在内容编写中，我们经历了一个深入浅出的过程。为了编好教材，首先要一头扎进浩如烟海的岭南文化之中，深入钻研、吃透它们；然后又要根据学生的成长需要和学习能力，选择恰切的切入方式来选取和组织内容，几乎每一篇课文都数易其稿。最终，三册教材以精选典型的方式，把学生在生活中能触摸到的岭南文化元素，有机地分布、组合，打造出一张张鲜活的岭南文化名片，也打造出一套富有浓厚生活气息和文化气息的地方课程教材。

四、体例适宜有助教学操作

编无定法，适切就好。适宜的体例既有助于教材编写，又能脚踏实地地为完成课程目标服务，使教材具有可操作性，好学好用。

新课改十年，教材的编写形式有很大的变化，其中，既有进步，也有误区。误区之一是走极端的形式主义，动辄讲求活动性、开放性，不顾教材内容的需要，一味留白，一味交由老师和学生去探究。这造成的后果是教材信息单薄，可读性材料缺失，教学难度增大。因此，我们根据教材内容的文化性特点，将教材定位为“读本”与“学本”相结合，精心提炼阅读素材，用心安排体验和探究活动，使得教材可读可导，教学皆宜，在编写体例上突破了一般乡土教材的格局。

首先，作为地方文化教材，它凸显了可读性强、人文色彩浓厚的特点，使学生通过饶有兴趣的阅读，主动获取信息，形成认识。三本教材的语言都经过精心锤炼，既通俗易懂，又规范准确，使学生在美好的阅读体验中接受文化熏陶。在教材文字的表述上，三、四年级讲求画面感，以充分唤醒学生的生活经验；五、六年级则讲求故事性，使学生充满探究欲；七年级则更具文学性，信息更为丰富。整体而言，我们通过大量的童谣、诗句、道地俗语，使全套教材充满乡音乡情，增强了阅读的趣味性和审美性。我们挖掘、整理了诸多阅读资料，并提供大量的素材线索供教学使用，在教材中以“你知道吗”“岭南故事”“信息链接”等方式呈现。因此，这套教材是很美的读本，是信息丰富的读本，是开放的读本，可供学生自主阅读。

其次，为突出地方课程特点，教材安排了大量的体验和探究活动。有的与图文结合，随机安排在课文中，以“探究一下”“小调查”或旁白人物提示的方式呈现，为教和学提供指引；有的则集中安排在课后的“活动天地”（小学版）和“思考与探究”（初中版）中，拓展信息内容和教学方式，有利于教师根据当地实际情况组织教学。各册教材的活动又有一定的主题特色，三、四年级是“童谣”主题，用童谣引领活动内容，如“画一画 童谣中的岭南风情”；五、六年级是“故事”主题，用故事开启探究活动，如“查一查 家谱的故事”；七年级则是“地图”主题，以地图来统领信息，如“潮汕人的足迹图”“汉代海上丝绸之路（下转第7页）（上接第45页）图”“广东民间动物舞蹈分布图”等。整套教材主题鲜明，容量适当，栏目简明清晰，活动设计操作性强，符合各年龄段学生的学习需求。因此，它既是适用好用的教本，又是有趣有效的学本，满足了中小学课堂教学需求。

从总体上来看，各册教材均按“单元——课题——学习小主题”三级内容来架构，各课内容均由“引子——课文——拓展活动”三部分组成。三、四年级的引子是岭南童谣，五、六年级的引子是竹枝词，七年级的引子是诗词，一开篇就浓墨重彩地渲染出岭南文化的色彩，揭示本课主旨，激发学生强烈的学习兴趣。清晰规范的体例，既富含岭南特色，又有益于教学操作。

上述教材编写的基本路径是交互进行、互为服务的。我们往往要在资源分析与开发的基础上才能找准课程定位，课程定位又能最终决定教材内容的选择与组织，而搭建框架、创新体例，也都是对教材内容的梳理，对课程定位的矫正和落实。实践证明，只有尊重教材的研发规律，重视课程实施和教材编写的每一个环节，才能打造出优秀的地方课程教材。

（作者单位：广东教育出版社 广东广州 510075）

责任编辑 毛伟娜